职业学校美术教学与学生个性塑造

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素质教育着眼于人的价值、重视人的特点、尊重人的发展规律,充分尊重学习者的主体性,促进个体发展。对于美术这门学科,更是要体现出学生的个性,允许个性的张扬与自我发挥。

一、新的教学理念造就个性思想

这里的教学理念也可以说是一种教学观念,它对于教师的授课过程和学生的听课过程具有一定的约束作用。职业学校的美术教学,学生应在老师的指导下对知识点进行探求,更好地发挥主观能动性,提出自己的见解。艺术作品在审美判断上本身就存在发散性,仁者见仁,智者见智,不可能要求学生达到观念上的绝对统一。艺术教学中的作品鉴赏,它要求学生从中有所认识、理解、领悟,要从美术作品案例的品评、鉴赏出发,逐步学会鉴赏,拓展鉴赏视野,以便积累学识与经验,提高鉴赏水平。对于老师来讲,在这一过程中更多的是提示、指点、引导,而不是用标准来强迫。老师可以让学生交流鉴赏心得,从而促使学生鉴赏理念、认识火花的迸发。这样也可

以在拨正学生思想大方向的同时,促进他们富有个性思想的形成。

二、新的课堂设问促进个性思维的形成

课堂提问,对于整个教学过程来讲,意义重大。以往许多老师通过提问,可以突出重点、难点,同时也可使同学们集中注意力。这些并非有误,但是他们忽视了提问对于学生思维培养的作用。课堂上的细致设问,正是培养学生个性化思维的有效途径,设问的关键是问题编拟策略及发问形态。问题的提出应穿透表层,进行深层次的挖掘和扩展。只有这样,提出的问题才更加具有启发性。老师必须从生活入手,置换角度描述事物,再通过对当时历史情境的讲解,找到事物与环境的契合点。才能使学生更好地理解、把握问题,通过自己的思绪摆出自己的观点。

三、在培养个性化艺术的基础上,为学生不断创造张扬个性、抒写性灵的环境

不同的独创见解可以体现出学生各自的个性特征,而他们的这种个性往往又可通过日常交流表达和绘画过程中显现出来。个性化艺术的培养,我们应先要改变过去原有“统一秩序”的观念。要在美术上有所造诣乃至创获,必须具有相当的条件。具体来说,其中关键的因素还是有思想,没有思想的表达只是应付他人,会显得平淡无力,不会让人生出艺术情思。这里所讲的思想归根到底还是看问题的角度、表现作品的精神内涵。学生在老师引导下寻求一种适合自身思想的表述程序,并遵循这种思维理解程序,通过作品表达出来,长期将形成自己的艺术风格。

一般说来,从一个人绘画笔法上更能看出一个人的个性。但是,有些时候,许多老师对表现手法有明确规定,束缚了学生的发挥,学生往往不是绘画,而是描红。要改变这一现状,教师要坚持引领并多重分析探讨,允许不同切入点的存在。教师的指导行为应建立在学生切入点的基础上,对不同介入角度进行针对性指导,而不是从材料自身进行规范与要求。这样更利于学生绘画笔法的发挥,它和艺术表现的真正精神是一致的。人格化趋向是绘画学习达到高水平的象征,它标志着绘画状态已跨过了被动阶段,走进了主动支配的境界。只有这样,作品才是真正发自内心的、具有思想的,画面才富有灵性和冲击力。

美术这门学科其自身发散性很强,观点的碰撞是必然出现的。当不同的思想碰撞出火花时,我们通过探讨、论证、牵引,从而把握学生的大方向,并非所谓的极端个人自我。教学手段在新形势下,为适应社会发展需要,进行必要的革新。而这种以人为本,追求学生个性的塑造的教学新模式,必将经受住时代的验证。