创境激趣 探究创新

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇创境激趣 探究创新范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：创新是知识经济时代的一个显著标志，是学生和教师在教学活动中互动的结晶。培养学生创新意识不仅关系到数学教学质量，还关系到新世纪人才的素质，而良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新意识的前提。因此，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特征，创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的探究精神和创新意识。

关键词：探究；创新

【分类号】F590-4

一、建“和谐”境，诱发学生积极情感

教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接受、反馈的互动过程，它是影响学生情绪，激发学习动机，提高学习能力的有利因素，是活跃课堂气氛的有效催化剂，是学生乐于自主探究、喷发创新思维的基础。因此构建和谐的课堂显得尤为重要。那么怎样构建和谐的课堂来诱发学生学习的积极情感呢？

我认为老师应该富有童心。美国著名作家门肯曾说过：“儿童最喜欢的老师本质上是富有童心的人。老师富有童心，才能想学生所想，乐学生所乐，忧学生所忧，急学生所急，才能和学生产生心灵和感情上的共鸣。”“亲其师信其道”说的就是这个道理。例如，当我正激情彭拜地讲着课的时候，忽然有个同学大笑起来，我会饶有兴味地看着他，然后对他说：“什么事让你突发奇笑，能告诉我们吗？让我们也高兴高兴。”这位同学看见我挺感兴趣的样子，边笑边口齿不清地讲开了，还没等他讲完，我忍不住笑了起来，其他学生看见老师开怀大笑，更加乐了，后来更精神百倍地投入到学习中来。

二、设“疑”境，激发学生探究欲望

“学源于思，思源于疑。”有疑问才有活动创新。课堂上，教师是教学活动的组织者，应为课堂教学创设问题“疑”境，当学生心中有了疑问，才会促使他们产生知识的内需，推动他们学习的内部动力，诱发强烈的求知欲，从而积极地、主动地、自发地参与数学学习活动。

例如，教学“铅笔有多长”，我创设了以孙悟空的“金箍棒”作为贯穿全课教学的情境，因为孙悟空是孩子们所认识、所喜欢、所崇拜，所以这个情境使得课堂教学既显得趣味黯然，又显得亲切和整体结构强，有效地调动了学生的学习兴趣和求知欲望。量“金箍棒”有多长，复习了旧知识1米和1厘米的长度，然后，老师问：“金箍棒接着会变成什么呢？”让学生异想天开地进行猜测，正当学生兴致勃勃又充满疑惑时，我用嘴一吹，说“金箍棒”变成了铅笔印在你们的纸上了，我又问：“想知道它有多长吗？”“想！”学生齐声应答，接着，让学生认真量一量这枝铅笔的长度，结果很快出来了，都是10厘米，这时，老师适时地问：“孙悟空想知道10厘米有没有新的长度单位可以替用，同学们能帮助他吗？10厘米还可以用哪个等同的单位呢？”一石激起千层浪，学生有些陷入沉思，有些翻开课本寻找，有些说出一些有趣的名字。孩子们已溶入到故事情境里，确实想为孙悟空解决问题。当学生释疑后必能领会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦心情。

三、创“动”境，调动学生自主探究

素质教育在呼吁：F代的课堂教学不是单纯的知识传递过程，而是组织学生自主学习，教师与学生积极互动，共同发展的过程。教师的角色必须从过去的执教者变成教学的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探索。在这一理念的指导下，教学时，为学生提供必要的探索新知材料，布设“动”境，尽量让学生多动手，多动口，多动脑，充分调动多种感官参与对新知的自我探究，从而获取新知。这样能变学生被动学习为主动学习，让学生成为真正的学习主人。

如在教学“认识图形”时，我带来了孩子们认识的“老朋友”――长方体和正方体，让学生想想办法把它们的面请出来。通过思考，孩子们有的说可以描，有的说可以印，有的说可以剪。所谓口说无凭，我就让孩子们都动起来，用他们想到的和喜欢的方法“请面”。学生个个聚精会神地“请面”，那种干劲着实令我动容！

让学生“动”起来做数学，把学习主动权真正地交给学生，让学生感受到“当家作主”的乐趣，为肯定能学好数学插上信心的翅膀。

四、造“议”境，促进创造性思维的发展

教学中，教师制造“议”境，让学生质疑、讨论、各抒己见，相互启发，开拓思维，促进创造性思维的发展。

例如，创设全班学生去看电影的情境，我问学生：“如果要你们去买电影票，你们会想到哪些数学问题？面对学生提出的种种问题，我把它整理成一个可探讨、可争议的问题：两位老师带35名学生去看电影，儿童票每张五元，成人票每张十元，40人起八折优惠。你们觉得如何买票合算？我让学生充分讨论，推出最佳方案，学生面对这个实际问题很感兴趣，解决问题的欲望十分强烈。经过反复讨论和面红耳赤的争论，近三分之二的学生认为，这个问题中师生人数加起来不到40人，不能享受优惠的条件，因此，买电影票共需195元。算式是：5×35+10×2=195（元）。有部分精明的学生说：“老师带学生看电影可以和售票员商量教师可以不买票，学生票只要175元就够了。算式是：5×35=175（元），这样就省下20元钱。其中又有学生提出了不同的方法：让老师也买儿童票，两位老师买4张儿童票，这样买票的数量就可以多些，可遗憾的是35张儿童票加上两位老师的4张票也只有39张，还不够优惠条件。我让学生把以上三种方案填入图表中进行比较。沉默片刻后，有一个小组的学生兴奋地提出：我们买40张儿童票，宁可多买1张，也要享受优惠，这样只要花160元钱，比上面几种方法都合算，算式是5×40×0.8=160（元），这样不仅老师也买票入场，而且还可省下35元钱。大家听了这个小组的方案，再看了图表比较，不由自主的鼓起掌来，连连伸出大拇指：“OK！OK！妙极啦！”这时，我不失时机地向沉浸在成功喜悦中的学生提出：“从这一现象中你们还能提出什么创新的问题呢？”学生们思维空前活跃，他们通过讨论比较，最后趋向于一个很有思考价值的问题：多少学生去看电影为享受优惠买40张票才合算？

这种“议”境的制造，真正将课堂的合作交流落到实处，使学生在辨证中既明悟了算理与推导过程，同时逻辑思维能力又得到提高，为学生主动参与和多向思维发展提供了机会与舞台，更培养了学生的创新意识，使教学收到事半功倍之效。

参考文献：

1. 《数学课程标准》，北京师范大学出版社。

2. 郑金洲，《自主学习》，福建教育出版社。