巧用概念图 为课堂增添一抹亮色
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概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。节点表示某一命题或领域内的各个概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑。它能直观形象地表达知识结构，有效呈现思考过程以及知识的关联，引导学生进行有意义的学习。运用概念图，可以直观而形象地表达出概念的特征及彼此之间的关系，梳理所学的知识，进而建立良好的知识结构。
选择以概念图为支架的新型教学形式，是我校致力于提高课堂教学效率的重要突破口。笔者通过实践发现，将概念图和语文教学实践有机结合，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地提高孩子的阅读能力，从而提高教学效率，为课堂增添一抹亮色，为理想的语文课堂注入新的活力。
以概念图作“支点”，促进阅读教学的深入
图1是我校一位教师在执教《七颗钻石》一课时展示的概念图。它清晰地表明了课文的结构、情节和教学步骤，突出了教学目标、教学重点和难点。教师在教学各个环节中逐步展示概念图的分支，简约直观、详略得当、脉络清晰，为学生阅读理解提供了支持。学生可以看到课文体系结构，看到教师的思维过程，能轻松掌握阅读的思路和方法，加深对课文的理解。因此，利用概念图教学时，学生不再被动地设法记下教师说的每句话，而是积极地对主题信息进行加工、分析和整理，在头脑中形成系统完整的知识网络结构，就可以将所学的知识和技能迁移到其他情境中。概念图提高了学生阅读的效率和自学能力，增强了学生学习的成就感。另外，将学生的认知放在整体的结构化背景下展开，既有利于学生对文本的整体把握，又有利于学生建立各知识点的横向联系，从而形成良好的认知结构。这样，教学再也不会因为对文本剖析的深入而变得支离破碎和迷失方向。因为学生始终可以看到一个完整的结构背景作为认知参照。
以概念图作“纽带”，实现教学的有效互动
巧妙运用概念图，还可实现师生的有效互动，以《大禹治水》为例。
师：同学们，课文学完了，你发现了没有，这篇课文里的插图特别多，数一数有几幅呢？
生：四幅。
师：如果把课文中的这四幅图连在一起，就是一本《大禹治水》的连环画。你看，哪一幅图是第一页呢？你会连起来吗？谁上来试一试？（如图2）
学生情绪高涨，纷纷举手。教师请一名学生上来排序，并说出理由，其他学生评价。
师：真聪明，连环画只有画还不行，还得给画配上文字，拿起笔，给每幅画写上一句话吧。
……
这个教学环节中有一个亮点是，让孩子动手“制作”连环画。虽然只是用鼠标拖曳，但对孩子们来说，亲身参与是饶有兴趣的。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“儿童的智慧在他的手指尖上。”孩子动手的过程，既是对故事情节的梳理，也是对课文内容的复习巩固，而思维导图软件Inspiration良好的互动性正是实现这一目标的最好手段。
以概念图作“情境”，培养学生发散性思维
发散性思维即“从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维”。它要求思维的方向不是单一的而是放射状的，其归宿不是唯一的而是多元的。概念图呈现出来的思维导图体现思维发散的过程，即由一个中心节点发散成一个树状结构。概念图本身也是一个培养发散性思维的良好载体，又具有其独特的多媒体融合功能，因此在阅读教学中，巧妙地运用概念图这一特性创设教学情境，能更好地打开学生的思维闸门。
如在教学《音乐之都维也纳》一课中，有教师就利用了概念图层层展示的功能，运用不同的图标，在轻音乐的旋律中，引发学生展开思维联想：由维也纳联想到著名的音乐家，由音乐家联想到他们的成名曲，由艺术家联想到艺术氛围浓厚的欧洲诸国，再由维也纳联想到它的风土人情。联想思维的过程是由此及彼、由表及里。维也纳这座充满着音乐魅力的城市缓缓走进了孩子的心灵世界，他们渴望重新回到文字中再细细地品读这座城市。利用概念图的特性，通过联想思维的训练，激发了孩子的学习兴趣，极大地拓展了孩子的思维空间。
以概念图作“提纲”，提高学生习作的能力
学生在阅读时常常忽略了对作者的思路作一番整理，所以对篇章内容一知半解；而在写作上，则犯了想到什么就写什么的毛病，以致思路不明，结构松散。其实，无论是阅读还是写作，都必须掌握信息的结构，才能深入理解内容，才能写出结构严谨的文章。所以，引导学生理清思路，有助于提高其阅读理解能力及写作能力。
利用概念图可以引导学生写作时理清思路，提高写作的效率。写作时学生围绕主题，联系生活和学习实际，进行充分的联想，列出主要概念和相关概念，利用概念图记录思维过程，然后充分考虑层次分支关系，将大量的创意联系起来，组织成清楚、具体的构思或计划。同时，借鉴或模仿所学范文的结构与内容表达方式，从思想到文字、从整体到部分、从概括到具体、从主要到次要，围绕主题展开分支并举出实例，将想法组织成不同文体的文章。如学习《船长》一文时，教师让学生理解作者写哈尔威船长的四次命令及其场景的写作思路和饱含深情的语言，并运用文章选材构思和描写的手法，写自己最敬重的人。学生可以利用概念图结合所学课文的思路，画出作文的结构并展开写作。概念图是一个完善语文写作技能的工具，学生通过对概念图的使用，可以养成好的写作表达习惯，并更好地把握自己的写作思路，系统、有序地进行写作。
概念图是一种教学工具、一种教学策略，也是一种教学评价工具，现在已逐渐被人们所认可。如何在阅读教学中充分发挥概念图的优势，我们的研究可能还刚刚起步。同时也应看到，概念图教学是对已有教学手段的有益补充。只有在教学内容的选取上具有典型性，概念图辅助教学的亮点才能得以体现，教育的先进性才能得以落实，技术与教育相融合才能有实质性的意义。
（作者单位：江苏苏州工业园区星湾学校）