让“美”更有深度
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在省市“十二五”课题《品德教学审美化理论与实践研究》中，其研究的主要目的是要通过实施“审美化教学”，改革传统教学方式，提高品德教学的针对性和实效性，从而达到“立美于教”和“施教于美”的和谐统一，实现“以美引善”和“立美育德”的目的。课题组围绕“审美化教学教师素质结构”“教学设计审美化”“教学实施审美化”“教学评价审美化”等方面展开了实践研究，取得了不少研究成果。特别是对教学目标设计、教学形式呈现、教学评价开展等方面的审美策略研究比较深入、细致，不少教师就创设情境、优化品德教学，精心架构、优化课堂结构，以生为本、优化课堂氛围等方面探寻了科学、易行的策略。
激发美好的情感体验
很多时候，教师过于追求课堂的外在呈现，讲求课堂结构的建筑美、活动的丰富多彩、多媒体课件的唯美，却忽略了教学内容本身的意义、内涵之美。比如，有一位教师执教苏教版二年级下册《我心中的春天》一文时，课堂上，教师给孩子们呈示了大量的春天的美景图，让学生赞春天的美景，诵春天的诗歌，唱春天的歌曲，画印象中的春天，教师和学生在课堂中载歌载舞，热闹非凡。唱的无非是《春天在哪里》，跳的无非是《郊游》，画的无非是红花、绿树、小鸟、小草。看上去，课堂是美的，春天的美景被搬进了教室，春天的欢乐在教室里释放。但是，孩子们“心中的春天”在哪里呢？是什么样子呢？不得而知。春天，没有了个性，没有了孩子们的独特体验和感受，美便显得肤浅。
课堂伊始，教师导入谈话：“同学们，春姑娘已经挥着魔法棒来到我们身边了（课件展示一幅春姑娘的图画），魔法棒轻轻一挥，大自然发生了许多变化。谁来做小小报春花，和大家分享自己感受到的春天？”引导学生说说自己“心中的春天”，或温暖，或快乐，或美丽，或生机勃勃。师生的对话，充分唤起儿童的生活体验，分享自己心中的春天，在儿童彼此的分享、交流中去感知春天的美好，激发积极的美好的情感体验。
然后，话锋一转：“在如此多姿多彩的春天里，小朋友们最想做什么呢？”在学生回答的基础上，创设情境，看着课件呈示的画面，在《郊游》的音乐声中载歌载舞、欢乐游戏。情境体验结束，立即引导交流体会：“刚才我们走进春天里，尽情呼吸植物的芬芳，与小动物亲密接触，你有什么感受？”通过创设情境，把春天从自然拉到教室，从生活走进课堂，引导学生在情境中赏春之美景，体验春游的快乐，激发学生热爱春天、热爱自然的美好情感，为下面的活动做好情感铺垫。同时，是通过体会的交流，让春天的美不只是停留在感官上，而是深入内心，让美化作、乐感、动感等不同的体验和感受，沉淀内心独特的体验，春天的美不再流于形式，不再流于肤浅的视觉感受。这样，“美”才入情、入境、入心，才有深度。
激发学生探究“美”的意识
在师生体验春天，赞美春天之后，教者巧妙引导：“是啊，春天真美，春天真好！春姑娘听到小朋友们的称赞，可开心了。她呀，使出神力，不仅带来了美丽的春光，还有不少有趣的小秘密呢！瞧，春姑娘魔法棒一挥，带来了小蝌蚪呢！你们知道小蝌蚪长大后变成了什么呢？（生答）想知道小蝌蚪变成小青蛙的过程吗？”当学生兴趣盎然地观看了《小蝌蚪找妈妈》的视频，教师立即追问：“看到可爱的小蝌蚪变成神气的小青蛙，你想说什么？”引导学生交流内心的感受。然后教师顺水推舟：“是啊，在这个温暖的春天，小蝌蚪的变化多大、多神奇啊！春姑娘魔法棒里的秘密还有很多很多呢，你还知道哪些春天的秘密呢？”在学生的交流中，进一步感受春天的神奇、有趣。然后不失时机地鼓励学生：“春姑娘是一个本领很大的魔术师，如果大家继续观察下去，还会有更多的发现呢！”
培养学生珍视“美”的情感
在“探究春天”环节之后，教师因势利导：“我们心中的春天这么美丽、快乐、神奇，可是我们有时候也会看到这样的画面――”多媒体课件出示一组春天被破坏的画面，诱发思考：“你想对他们说什么？”引导学生选择相关画面进行辨析，角色模拟劝说。学生在积极参与，角色体验，对话互动中懂得了要珍爱春天、呵护春天。教师推波助澜：“是啊，美丽的春天，美丽的大自然也需要我们去细心呵护，用心珍爱，春天才会更美丽。孩子们，春天是这样的多姿多彩，这样的神奇，但是又是那么的短暂，你们想怎样把春天留下来呢？”在学生充分交流后，水到渠成、总结谈话：“那么课后就请小朋友用自己喜欢的方式留住春天吧，让美丽、神奇、温暖、快乐……的春天永远住在我们的心中！” 到此，课堂结束，但珍视美，爱护美，创造美的行动会继续。
“美是一面镜子，你在这面镜子里可以照见你自己，从而对自己采取这样或那样的态度。” 苏霍姆林斯基告诉我们，美是深刻的，令人反思的。教师的审美教学需要不断得反思，也许教师努力实施的审美化教学已经让课堂美起来了，但是要透过这面“美”的镜子去照见自己，去发现瑕疵，去改进教学，让课堂之美，教学之美更加深刻起来。
（作者单位：江苏省南通市如东县宾山小学）