写作的交际性本质及写作课教学原则
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写作，俗称写文章，是人类运用语言文字、符号进行记录、交流传播信息的语言活动，是运用语言文字表达思想感情的一种创造性脑力劳动。
1作者身份
在口头交际中，谈话者都会从特定的身份角色出发，来开启和推进与谈话对象所进行话题的讨论，实现双方的语言交际目的。这期间说话者必然立足本人身份特征来寻求最佳的交际方法。例如针对我国现今水资源紧缺，云南等部分省市严重水荒的问题，普通市民多会以自己的所见所闻、亲身经历等来强调水的重要性，实现彼此警醒的作用；政府官员则多会以数据，如水的蕴含量、人均配额等来提醒大众我们所处的危险境地，劝说节约用水。这种谈话依据说话人身份的不同会显示出各异的语体色彩和交际目标任务，或以口头语传播信息、或以严肃态度用正式用语发表官方意见。同口头对话一样，写作也必须充分考虑作者身份对交际任务的实现所起到相应决定性作用。必须阐明的是这里所说的写作中的作者不同于传统观点中的单纯的语法规则的遵守者，而是文中为实现特定交际目标而诉诸文字写作的语言信息的发出者。
2读者因素
（1）读者因素对文章信息准确传达的作用
读者是作者文中关于某一话题所表达信息的最终接受者，而对同一文本的理解结果是因人而异的，因此为了确保文本信息交际作用的实现，作者须得认真考虑读者针对这一主题可能持有的观点、愿望和需求。那么对读者社会、文化背景的预期调查也就变得尤为重要了。写作的成败似乎于在文本空间中作者写作意图和读者阅读期望的契合程度。写作过程的现场虽然没有观众随时给出反馈意见，而由作者独立完成语篇的撰写，可是文本中的信息却要在不远的将来、甚或是遥远的未来，由特定的读者进行语意解码。写作是运用语言文字同读者进行表达和交流的重要方式。那么，写作学习者的目的也应是为了与周边的人进行情感思想交流和语言实际应用做准备，而不是为了写作而写作。这就不难解释为什么学生写信件、情书之类的写的很好了，就是因为在此类写作过程中学生头脑中存在着很清晰的交际对象和交际目的的要求。
（2）读者因素对文章内容及文体风格的影响
“读者意识”不仅能让读者清楚地获得文章的信息，也能影响到文章的内容和写作风格等方面。
表达性写作主要涉及作者自身的经验和感情，来实现与读者进行情感交流的目的；探索性写作则利用提问的方式激起读者的求知欲；科技性写作侧重于为自己的主张提供丰富的实证；文学性写作提请读者对文本信息本身的关注；议论性写作力图通过论证改变读者在某一问题上的看法，转而赞同文本所持有的观点。从上述例子中不难看出，文章的内容的侧重点及表现方法完全取决于读者在阅读此类文章时的需要，因此文章撰写时要充分考虑读者在该主题方面的信息沟，并以填满此沟为写作的最终准绳。
此外，语言学习者所熟悉的四种基本文体也与读者因素有着十分密切的关系。记叙文的读者需要通过阅读获悉某一事件的原貌，并从中收获一定的经验感受，那么清晰的时间、地点、事件发生的具体细节就成了记叙文的基本组成部分，不应忽视的是读者观后的情感经验需求决定着所记叙内容及描述重点的相应选择。描写文的读者希望能够通过阅读了解某一事物的真容，并形成自己的判断认识，于是以对该事物的中心印象为主导的极具描述性和具体性的语言表达就成了描写文的全部内容。说明文主要回答读者关于“是什么？怎么做？”的问题，因此文本中会综合运用举例、数据、对比、分类等多种写作方法，力求能完整的呈现该问题的全貌，达到读者阅读过后清楚的知道如何去做的目的。议论文的读者需要在文中找到充分的能证明文本观点的证据来明确阐述自己的意见取向，这就决定着议论文以鲜明观点陈述、抽象及具体论据相结合的方式呈现在读者面前，作者也可采取如引用、对比、举例，甚至是记叙等任何可能的手段来增强观点的可信性。由上可见，各种文体文章的组织、写作方法和细节的选择都与读者存在着直接的关系。
（3）语境因素
语境分为两种类别：情景语境和文化语境。前者是指交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的上下文，既包括口语中的前言后语，同时也包括书面语中的上下文。而文化语境指的则是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所以依赖的各种主观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的等各种与话语结构同时出现的非语言符号。
交际中的语句（不论在书面或口头上）都和语境作为一个不可分割的整体出现，是互相依存的关系，如果忽视这种相互依存的关系，人类的交际就无法实现。事实上，忽略了语言使用的现实环境，我们就根本无法来讨论语言的具体含义，从而也无法准确地来分析语言现象。语言环境，也可以叫做交际场。在现实的交际活动中，只有当交际的双方有条件的联系起来，组合而成为一个交际场，交际活动才能够正常的开展，信息的交流才能正常的进行下去。
作为思想表达的一种媒介，在写作过程中我们会面临很多的选择：语言和非语言因素方面。可是如何能有效的控制思路的发展，确保作出恰当的书面表达呢？除了前文所阐述的读者信息的重要性以外，该次写作发生的特定的语言环境也将起到极其关键的作用。特定写作主题的设定直接决定着文本的基本内容。而在整个写作过程的初始，作者往往会就该话题进行资料收集，了解自己在此方面的固有知识，并积极获取新的相关信息，将新旧知识综合分析处理最终形成适合于该文章的逻辑表达。
二写作教学的交际性
1写作任务的交际性
基于写作鲜明的作者、读者和语境特征，写作任务的真实性将是确保写作特定信息成功交流方面的重要因素。写作教学应将读者群扩大化，可以是班上的其他同学，也可能是教学现场以外的其他拥有特定身份和个人特征的读者。同时，写作任务的设计也必须具备充分的信息呈现意义，确保学生真正有话可说，逐渐使学生体会到写作的真正意义，即交际的必要。包含丰富信息资源如特定的读者和作者身份的限定、特定的交际内容和目标的题目就能很好的诠释交际性写作教学对真实语境的关注。这类的写作任务可以为学生提供较为具体的背景信息，有利于激发学生对话题内容的思考，有感而发。真实交际任务的模拟会为学生提供完成现实交际活动所需的情感刺激，摒弃为写作而写作的错误观念。
除交际性写作任务的设计之外，教学实施过程中各个环节对交际活动的恒久强调也是这种交际性写作教学的重要特征之一。无论是在写作任务解析中，还是拟稿阶段，亦或是学生互评、修正、分享环节，所有教学现场的学生，连同教师一起将始终处于自身观点准备分享和他人观点关注并对其做出相应反应的状态之中。这不仅有利于学生准确解析写作任务、科学有效拟稿和全面吸收兼容学生的意见，使随时随地的反馈内容搜集和及时的反思成为可能，也能使学生在不经意间了解并体会到写作的交际性本质，掌握写作的一般规律。此外，对学生写作成果的评价应建立在对特定交际任务实现效果的科学判断上。
2写作教学的过程强调性
写作教学应视写作过程为优于文稿结果的重要教学内容，充分体现写作的交际性本质和学生的交际需求，为学生提供根据自身交际目标进行信息交流搜集和交际目标实现方法尝试的机会。教学活动以学生合作学习为主要推进模式，学生互为信息来源，通过不断的意见交换，逐渐深化对写作任务的理解和主旨的精准把握，通过吸取同学和教师的意见，逐渐完善文本的细节，最终形成对写作方法和理论的深刻认识和有效应用。
3写作教学的学生中心性
写作教学的最终教学目标是培养学生在日常生活中实现真正书面交际的能力，这种能力与学生的学习生活经历和需要是密不可分的。因此，写作任务的设计也要从学生的生活细节和兴趣爱好等方面着手选择。写作最终效果的判定也应建立在对相关话题交际任务的实现效果的检验的基础之上，既包括语法条目的落实程度，也涉及交际任务的实现情况。写作者的身份应获得充分的尊重，写作者本身对题目所持有的观点态度、相关佐证材料的主观选择、具体语言使用方面的喜好等都将成为值得大力推崇的写作因素。
无论在教学的哪一个步骤，给予学生充裕的时间和最大的自由去展现、交流和讨论自己的想法和见解是十分必要的。通过讨论，学生在彼此的经验中会实现最大程度上的信息汇总和分析，最终形成整体的统一意见或个人较为完善全面的观点。每一步讨论所形成的意见和观点将决定着整个写作程序的方向，学生是课堂教学环节的主要实现者和推进者，绝对禁止教师将个人意志直接强加给学生。
总之，人类因为交际的需要才产生了语言，产生了文字，也才有了写作的可能。写作教学应充分考虑作者、读者及语境等因素，注重写作任务的交际性、关注读者的需求、强调写作过程，引导学生实现为完成特定交际目的而写作的初衷。
参考文献
[1] H.G. Widdowson. Teaching Language as Communication. Shanghai Foreign Language Education Press, 1996.
[2]William Littlewood. Communicative Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.