分组竞赛教学法在护理学基础实验教学中的应用
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【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1672－3783(2012)04－0494－01
【摘要】护理学基础实验是护理专业学生必须牢固掌握的基本技能，也是护生毕业后能顺利适应护士岗位工作能力的基本素质要求。针对本校学生的特点，笔者在实验教学中运用分组竞赛式教学法，充分调动学生的学习积极性，巩固了所学知识，取得的了良好的教学效果。
“分组竞赛式”教学法是在教学过程中，以学生的自主学习为主体，让学生以小组为单位，在教师的点拨下进行竞赛的一种教学方法。采用竞赛式教学法，学生主动参与、亲自实践，从中获得学习的乐趣，形成技能，从而大面积提高教学质量［1］。
《护理学基础》是我院护理专业开设的一门护理专业基础课。护理学基础实验是《护理学基础》教学的核心。采用传统教学方法，学生积极性不高，掌握的效果不理想。同时，在传统的教学过程中容易存在以下问题：①学生缺乏团队合作的意识和团队分工合作的能力。②学生缺乏竞争意识和对社会用人过程的实际体会。③学生对知识的学习缺乏驱动力和学习的兴趣。④专业课教师缺少对学生专业技能培养的整体方法和协同合作意识［1］。
针对本课程的特点和传统教学存在的不足，笔者在《护理学基础》实验教学中采用了一种新的教学方法―分组竞赛式教学法。现总结如下。
1.研究对象我院在2009-2010第二学期开设《护理学基础》这门课。选取2009级护理9班学生为实验组，班内总人数60人，其中男生4人，女生56人。年龄均在在18-21岁之间。选取2009级护理8班60名学生为对照组。两组在年龄、基本能力等方面没有统计学差异。具有可比性。
2方法
2.1分组
分组时同时要兼顾以下几方面因素①学生自制力、组织能力等。每组人数不宜太多。兼顾学习效果和护理操作物品准备的需要，每组6人。②学生各次考试成绩、知识基础、平时表现③动手能力、性格因素等。本例中班级人数60人，共分成10个小组，所以每6人一组，每小组各类学生都要有。各小组选出组长，由协调能力强，负责任的学生任组长，主要负责组内成员的分工协作。授课老师要把每项操作任务化，同时明确任务的标准要求。同时将对照组按照同样的标准分成10个小组。采用传统教学方法。
2.2设定教学目标
阶段目标：为本堂课的教学目标，包括知识目标、能力目标、素质目标。
终期目标：通过学期末的竞赛方式，让每位学生不仅学习到知识，还提高了实际应用能力。
整体目标：提高学生的动手能力、分工协作能力、沟通交流能力等职业能力。
3分组竞赛式教学法的实施
3.1过程
教学具体过程包括：①先由带教老师进行示教，边示教边讲解要点。②示教后各小组自行练习，老师巡回指导，了解学生操作要领掌握情况，及时纠正学生不规范的动作。③每次课最后20分钟，由各小组推选一名同学，代表小组参与竞赛。10名选手自行准备用物，由带教老师和其余同学一起评分，评分标准参照《十八项护理技术操作评分标准》，评出优胜小组，给予平时成绩加分的并鼓励，并请优胜小组与其他小组间交流学习心得，做到取长补短［2］。
3.2创造竞争环境，举行年级护理操作大比武。学期末由护理学院组织年级竞赛。每班选出一人代表班级任选操作项目参赛。
4教学效果
学期末，发放自行设计的调查问卷，了解教学效果以及学生对竞赛式教学法的意见。共发放调查问卷60份，收回60份。调查结果如下：
调查结果显示：①学生学习和练习护理操作的积极性明显提高。81.6%的学生开始对护理实训课的兴趣增强。89.6%的数学生希望老师继续采用该模式教学。②提高了护理实训教学的质量。实施竞赛式教学法以来，学生对实训课比以前更认真。较之前操作时动作干脆利索，标准、到位，基本能达到护理操作临床评价标准。
图1与传统教学法比较学生成绩变化
我们按照《护理十八项操作扣分表准》为学生打分，算出各小组平均分。与传统教学法中学生平均分进行比较，结果如上图。图表显示，①竞赛式教学模式下，学生的操作成绩全部得到不同程度的提高，最高的小组高出对照组18分，最少的高9分。②增强了学生的竞争意识，锻炼了团队协作能力。通过小组间的竞赛以及期末的班级间竞赛，胜出的同学能充分享受到努力带来的喜悦，学生的竞争意识增强了。同时每个小组同要想取胜，组员必须分工协作、相互帮助。如果同伴有缺点或错误，同组组员要及时指出并请老师更正。通过竞赛使学生明白，胜利的取得是要靠团队的力量。③看到别人的长处，找到自己的差距。动手能力不强的学生往往能通过比赛，看到优秀学生的学习效果，找到自己的差距，鼓舞信心，保持课堂兴趣。
5总结
分组竞赛式教学法改变了传统基础护理学实验教学中，学生被动学习、练习的状况，充分挖掘学生的积极性，使同学们保持对护理学基础实验的高度兴趣。同时增强了学生的竞争意识，提高了团队协作能力，沟通交流能力、分工协作能力等职业能力。