敢说 能说 会说

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社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平时说的话……”语言学科的性质决定了我们语文教学必须重视说话教学。既然培养学生的说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学生的说话能力呢？在具体措施上，我们则应抓住以下三个环节，对学生的说话能力进行整体的培训：

第一，创设语境，鼓励学生“敢说”

在日常教学过程中，学生往往不大敢说话。因此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。

第二， 进行思维训练，培养学生“能说”

激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练 。学生会想，会思维，也就能说了。

因此，在教学过程中应将听、说、读、写结合起来，整体训练，使学生有话可说，有话能说，培养学生将话说得清楚，让人听得明白。

第三， 教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”

“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说” 才是目标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如下几点：首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思 便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。

那么说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢？

一、积极鼓励

教师在充分了解学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉。使他们由我怕说到我想说，适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。

二、多形式的训练

课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈笔者的一些尝试。

1、新学期的姓名介绍。到一个新的环境里，教师渴望了解学生，同样学生也渴望了解教师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都想留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用一到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。

2、课前美文欣赏。课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。

3、品味语言，模仿创作。在初读课文的时候，我往往根据课文的需要，精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，及时鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，尽量的让学生评议，我从不越俎代庖，让说话匆匆而过。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一箭双雕的效果。

另外，利用教材中的“听说训练”进行训练，如：读标准音、绕口令等，每次都进行及时的总结，能大大提高说的能力。