再谈物理课堂如何有效地开展小组合作探究学习

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“学习科学探究方法，发展自主学习能力”是新课标的一项重要任务和目标。为了更好的完成这一目标、同时培养学生的自主学习能力，在物理课堂中开展小组合作探究学习很有必要，下面我就结合自己的实践，粗浅的谈谈我在教学中是如何有效地开展小组合作探究学习。

一、 教师要明确自己扮演的角色

新课程标准提倡合作探究式学习，培养学生学生自主合作学习，培养学生自主能力与合作意识有着非凡的作用。这就要求教师破除以前的“权威──服从”关系，要以组织者、指导者，倾听者等新角色进行课堂教学，破除师道尊严的旧俗，建立人格平等关系，平易近人，把他们当做课堂的“主角”，这样才能更好的激发学生的学习欲望，积极主动的探索新知，大胆的说出自己的想法和见解，掌握正确的学习方法，达到相互学习、共同提高的目的。

另外，在合作学习过程中，教师不仅要注意自己的课时任务的完成，还要指导小组合作学习的具体目标的实施。在学生进行合作学习时，要让本组成员共同发言、讨论、交流。每小组派代表发言，展示、汇报合作学习的收获，这些都要求每个小组的发言者必须对所有成员的观点进行整合，得出共同的结论，如有不同结论，就要再次合作研究，直至大家都通过。这时，教师再从学生的发言中再进一步的整合，达到既完成课时任务，又达到共同进步的目的。若有些组对知识掌握不牢固，甚至得出错误的方法，教师就可以通过组与组之间交流，来发现问题，解决问题。若是实在不能解决，还可以派组长到其他小组学习或其他组派人来指导。小组之间的合作、小组与大组之间的合作，多种方式交流，小组合作探究学习才能有更好的效果。

二、选取合适内容，注重实效性合作

小组合作探究学习虽然是一种有效的教学方式，也并不代表适合所有物理教学内容，所以要防止小组合作学习的形式化。合作学习的目的是使每一个学生尽可能地参与进来。因此选取的内容要具有一定的趣味性、可操作性、合作性等特点。由于物理的学科特点，所以教师事先还要准备好足够多的实验器材供学生选择，例如讲解汽化方式――沸腾和蒸发时就可以采用小组合作学习的方式，小组自行选择实验器材，让每个小组成员投入到合作探究学习活动中去解决具体问题，掌握方法，获取新知，体会小组合作带来的成功喜悦，这样教学效果会非常好。

三、创设探究的问题情境

这就要求教师在备课时要充分备好学生，设置好适当的问题，让其产生疑难情境，又让学生在认识上有一种困惑，从而激发学生对探究活动的兴趣。教学过程中教师提供问题情境时，要保证设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点和体现潜在的知识点之间的内在联系。

问题的难易程度要适宜，太难会导致启而不发，使探究过程进行缓慢或者无法进行，太易则会使学生感到简单，很容易产生满足感，这些都会影响学生探究的兴趣。这就要求教师设置的问题要学生的认知规律，有一个循序渐进的过程，同时要联系生活实际，力争新鲜、奇特，给学生带来耳目一新的感觉，更好的激发求知欲。

四、科学划分小组

小组成员不应该随意组合，应该做到科学、合理。要保证每一组的成员在知识、能力等方面都是有梯度的，同时每个成员都有一定的突出点，这样便于大家取长补短、互相帮助、共同提高，另外最好是能够做到每一组的男女比例平衡，这样也能起到一些优势互补、合作学习的作用。每个小组选一个小组长（可以一周一轮换），根据每个人的优点，进行小组成员分工，让人人有事做，都有锻炼机会，树立一种小组的荣誉离不开我的努力的意识，这样就避免了小组合作次序混乱、部分组员无所事事等现象的发生。

五、适时评价鼓励合作

为提高合作兴趣和意识，保证小组合作探究学习取得理想的效果，教师在每一次探究之后都要对每个小组以及组内成员的表现进行总结、激励，看到他们的进步和优点，我还设定了书法之星、演讲之星、优秀小组等评比项目，每周、每个月都会选评并给予一定奖励，这样可以更好的激发每个组员的合作学习的欲望，同时也会各尽其职、树立合作的信心，同时还可以培养学生团队合作精神和竞争意识。

总之，物理课堂上的合作探究并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注，这不是容易做到的事情，但是我相信只要有正确的理论引导，有不断的课堂实践，又持之以恒的信念，就一定会向着理想的彼岸前行。