让朗朗书声重归校园

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224300 江苏省盐城市射阳县同心小学

[摘要]在语文教学过程中，有不少老师往往注重了应试知识的讲授，而忽视了朗读、书写等一些学习习惯、能力的培养，从而造成了一些学生，甚至是老师们眼中的“优秀生”，读起书来要么唱读，要么平铺直叙，毫无感情与韵味可言。

[关键词]小学语文 阅读 朗读

语文新课程标准要求在各个学段都要重视阅读教学，强化朗读和默读能力训练。因为学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，本人在语文教学中立足学生生活、学习实际与心理发展水平，从多方面入手，强化朗读能力的培养，取得了明显成效。

一、体验成功，在感受中激发兴趣

一方面让学生认识到朗读的重要性，经常播放各种各种影音资料，让学生体悟到朗读给他们带来的美好享受，使他们知道朗读的重要作用，唤起学生朗读的欲望。同时积极运用激励机制，在班级举办各种朗读竞赛，抓住学生在朗读时表现出来的进步之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦，对表现突出的学生进行奖励，在班级营造出一种热爱朗读、积极朗读的良好氛围。

二、范读模仿，在引领中感悟情趣

在朗读课文时，我首先要求学生做到不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯。并采取范读模仿的方式，提高学生朗读能力：一是讲前范读模仿。一般适合于情境教学的文章，像《爱如茉莉》、《月光启蒙》等，引导学生充分朗读，为讲授课文打好基础。二是讲中范读模仿。这种教学方法适合于范读类型课文别精彩的或较重要的句段，多是在学生理解课文的基础上来进行的，例如在《大江保卫战》，这篇课文中描写了人民子弟兵与洪水搏斗的过程，这可以进行示范性的朗读，引导我们的学生进行模仿提高。三是教师在讲后进行进一步范读。这就会使它具有一定的较高欣赏性和品位性，会有利于来提高学生们的欣赏文学的水平。如我在教学《雪》这篇课文的时候，让学生在理解所学课文的基础上进行范读和模仿，学生拉闭上眼睁，静静地去感受，在头脑中就形成了一幅特别美丽的雪景图，从而能达到一种美的境界，来提高他们的欣赏水平。

三、营造氛围，在情境中享受快乐

小学中低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。但是教师如果一味地去讲，不讲求教学形式的多样化，这对于学生来说都是一件很厌烦的事情，因而在朗读时教师可以采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种多样的朗读和学习形式，但必须要注意分类把握，还要根据低年级的学生更喜欢竞赛和表演的形式，而高年级的学生却喜欢速读、品读等等，我们的教师应对此提出不同的要求，更好地体现出读的层次性。教师要更明白表演性地去读可能是低段学生学习时最喜欢的一种朗读课文的方式。当学生在理解的基础上，教师去调动学生的多种感官参与学习，就会激发学生的学习兴趣，加深了他们的记忆力。如在我讲《美丽的小路》这一课文时，有的小朋友们模仿兔姑娘‘轻轻’地在村边的小路上走过去，鹿先生也‘慢慢’地从这条小路上走过去，这种表演不但激发起了他们朗读的兴趣，同时也对文章重点词的把握有了相当的理解，这可能是培养学生朗读能力的一个很好的方法。我认为在一些如《荷叶圆圆》等许多的文章教学中，都可以应用这一方法来进行。这是因为我们的学生在进行表演的时候，他们都带着自己的真切的情感，能够在特定的情境中来演绎。

比如《一次比一次有进步》等这些生动而篇幅长的课文，由于文章的篇幅较长，对于在低年级段的学生来说朗读就会很困难，用传统的方式学习时，读几遍学生就持感觉没有什么意思了，但是如果通过这种方式来进行训练和朗读，学生的积极性就很容易被调动起来，参与热情也很高，这也是低段孩子喜欢的方式。

四、学让学生掌握技巧，能够在实际训练中提高他们的能力

叶圣陶先生曾把有感情的进行朗读叫做‘美读’，这可以解释为‘设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通’。然而，实际教学中要真正能读出感情来是并不容易的，因此，我们进行朗读训练时教师还要具体教给学生一定的朗读方法和技巧。在教学中，教师要注意有意识的让学生对朗读的效果进行点评，并加以辅导，对于学生提高朗读能力，尤其是掌握朗读技巧等方面有较大的作用。当一名学生读完后，要求另外一些学生就能公正的给予评价。

如：教学《美丽的草原》一课，当一名学生读完时，我让其他学生评一评，有个学生说：“声音很大，也很流利，但没有感情”。这时，我就追问了一句：你能有感情的把这一段读给大家听吗？我就让这位同学在读完后进行对同学的点评，这样在此基础上进行评价，教师进行总结性评价，最后，教师让其他同学都要按照自己的要求来朗读，取得了良好的效果

由此可见，将评读训练到位，学生们掌握朗读技巧的速度明显提高。

五、教师要用评价来提高学生的阅读水平，在评价中树立学生的自信心

‘书读百遍，其意自见’。朗读确实是一种学习能力也是一种学习的技巧，它需要一定的坚持训练，而且还需要经常的反复高强度的训练。在教学中教师除了课堂教学中让学生注重朗读外，还要开展更加丰富多彩的读书活动。教师可以要求让学生自读和多读，读书时必须找出文中的精髓，还要让学生进行评读，学生之间评读，在哪儿读得好，在哪儿读得差，应该怎么读。在评读时学生不仅能提高下一次朗读的质量，也能为以后的朗读提供了更好的朗读方法。如果学生通过训练，真的具有了初步的朗读能力，那么很快就会发挥朗读对理解课文内容的能力，并产生发展语言、陶冶情感的作用。教师在进行朗读评价时，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在我们的语文教学当中，教师们在评价学生时要经常用这样的话：‘你读得非常好’，‘你读得真不错’等，教师要应用心去聆听学生们的认真朗读，真正地发现他们在朗读中的优点并给予积极的肯定。教学中如果学生总是受到教师的鼓励，就会树立自信心，朗读的兴趣就会更高。要特别指出，要培养学生的较高的朗读能力，必须要循序渐进，逐步来提高

要根据学生的个体差异，采取相应的指导方式，有的要在发音上下功夫，有的要在感情上加以把握，有的在语速、停顿上要进一步训练。

总之，教师要善于根据学生的自身特点，灵活掌握方法，使每一个学生都能熟练进行朗读。总而言之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”。教师必须有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，放时间给学生朗读，并且充分调动各种因素，把文章情、老师情和学生情三“情”合一，达到情感共鸣，才会使朗读读得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。