学生个性发展与优势潜能发挥
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内容摘要：新的教学理念为语文教学的个性化开辟了广阔的空间，语文教学成为培养学生个性特长的重要途径。我们要在语文教学中重视学生的个性发展，发挥学生的优势潜能。创设课堂情境，让创造伴随想象，让学生的感情发挥至极。尊重学生的人格，让学生的独特见解得以表达，让学生的个性得到张扬。还学生一个生活空间，让学生忘却课堂，进入“社会角色”。
关键词：个性发展； 优势潜能； 情感作用； 社会角色；
强调个性发展是当今世界教育的共同趋势。在教学改革不断推进的今天，新的教学理念为语文教学的个性化开辟了广阔的空间，语文教学成为培养学生个性特长的重要途径。因此，我们要在语文教学中重视学生的个性发展，发挥学生的优势潜能。
语文课堂教学的重点应该放在提高学生语文能力的培养上。而过去的语文教学往往只注重教师的主体地位，忽视了学生的能力培养。长期以来，制造“标准件”的划一的教育方式，扼杀了众多学生的兴趣、爱好、才能、特长，限制和抑制了学生的个性发展。教师的思想观念及教学个性没有得到解放，长期积淀下来的陈腐的教育观念在教师的头脑中仍根深蒂固。在教学过程中，教师多半考虑的是学生的年龄层次和思维的共性，很少从培养学生的学习个性出发，这就很难使具有不同语言素质的学生真正得到提高。比如，在教授学生学习写作时，过于强调文体和年龄，认为初一年级的学生年龄尚小，只能进行记叙文的写作，而且写作时，一定要把记叙文的要素按固定的格式写出来，结果写出来的文章基本上都是同一种模式，没有创新，没有创意，不利于学生写作能力及语文素养的提高。又比如，在教授每一篇课文时，教师总是摆脱不了让学生归纳文章中心思想、理清文章段落大意、解决几个教参早已设定的经久不变的问题等等，然后把教参的内容及答案照本宣科。只要把这几个环节解决了，一篇文章的教学任务就完成了。在教学过程中，教师迷信课堂、迷信书本，成为“传道、授业、解惑”的工具，而学生成了被灌输的机械，根本就失去了自我，失去了个性，失去了发散式思考问题的空间，学生的创新思维受到严重地束缚。因此，封闭性的传统语文教学成为学生个性发展的障碍。
培养健全的人格和发展个性的关键是要解放思想，打破思维定势。因此，教师首先要解放和发展自身的教学个性，形成个性化的教学风格。苏霍姆林斯基说：“能力、去向、才干的问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不可能实际解决的。”教师是发展学生个性的向导，教师个性产生的影响力，构成特定的教学氛围，贯穿于教学过程始终，对教学效果产生着间接却又是决定性的影响。教师必须摆正自己的位置，跟学生建立平等、合作的师生关系，努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛。
一.创设情境，让创造伴随想象，让感情发挥至极
语文学科的综合性决定了它是一个丰富感情、锻炼意志、激发兴趣、树立信念的过程，在整个教学过程中自始至终充满着情感作用。语文教学这种强烈的感彩，及学生的各种心理因素互相渗透的特征就决定了发展学生的兴趣、才能、爱好，是提高语文教学质量的基本保证。在课堂教学中，教师要努力创设各种不同的情境激发学生思维，发挥他们的想象力，让学生展示自己的特长及聪明才干。例如在讲《从百草园到三味书屋》这篇课文时，不要太强调和拘泥于这是大文豪鲁迅的作品，不一定按照教参的要求对学生分别一一进行讲解或者设问并解决。在教学过程中，完全以学生自主学习为主。可以让学生在预习好课文的前提下，谈谈自己对本文的读后感或有此而产生的联想，让学生就课文内容联系生活，谈谈关于自己的或关于别人的事情。让学生以小组讨论的形式，为课文提出问题并在小组中讨论解决，解决不了的再在班里提出，让全班同学讨论解决。关于描述雪地捕鸟的过程，可让学生各自想象作画，把当时的情境简单地勾画出来，通过想象的画面感悟语言，理解课文内容。既调动了学生的学习热情，又锻炼了学生的形象思维。同时，让学生由此而联想到自己曾经做过的游戏并适当地运用精确的动词叙述出来。
二.尊重学生的人格，让学生的独特见解得以表达，让学生的个性得到张扬
学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，尊重学生的人格，尊重学生的需要，尊重学生的个别差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。按照学生的情感、意志、兴趣、动机、精神需要的发展规律来培养学生对社会、人生的领悟能力，对客观真理的探索精神。
在教学过程中，教师要鼓励学生的求异思维，允许学生保留自己的看法，可以不跟老师的意见一致。比如文言文扩展学习――讨论课外寓言故事《丑妇效颦》时，大部分学生都会站在讽刺丑女的角度来看问题，例如说东施效仿西施是不自量力，盲目模仿，生搬硬套等。而有个别学生却持有赞美丑女的态度，认为爱美之心人皆有之，东施敢于模仿西施是对美的大胆追求，这也是人性的本能表现等。教师不应该根据以往的传统说法及寓意本身的内涵来搏击后者的态度，而是对学生这种逆向思维及时给予鼓励，尽可能的尊重肯定学生的见解。在综合性学习课《我也“追”星》实践活动中，让学生说出“我心中的偶像”，有一名学生讲了她心中的偶像就是之前深陷“诈捐门”的章子怡。她认为人非圣贤，孰能无过，只要改过就行。何况她既然有“捐”之意，就有一颗向“善”之心。她最佩服的是章子怡在演艺圈摸爬滚打十年，从一个青涩稚嫩的小女生，成长为一个国际影星。虽然网络上对她的骂声铺天盖地，有的甚至指责她丢尽了国人的脸皮，也有人骂她靠的是漂亮脸蛋和性感的身体。但是她没有因为屡受挫折而停滞不前。她始终经受住各种各样的考验。她这种执着的奋斗精神值得青少年学习。在自主学习、主动探究、互相研讨、互吐心声的学习氛围中，每个学生的学习主动性、思维灵活性、语言表达能力等都会得到长足发展。学生的潜能会得到进一步的发挥。
三.还学生一个生活空间，让学生忘却课堂，进入“社会角色”
裴斯塔洛齐曾说，“人的所有教育不过是帮助自然本性按自己方式发展的艺术”，他对人格的尊重深深地影响着人们的教育思想；但他同时也精辟地指出了个性化与社会化的衔接点。
一个人能否适应社会环境的要求，语言的运用是关键，也就是要看语言的“社会功能”。语文是最重要的交际工具，是人类文化重要组成部分。随着改革开放和市场经济的发展，对人的言语交际能力的要求越来越高。尤其是社会多种行业的兴起，表现了对各类个性人才的需求越来越迫切。就语文应用人才来看，例如公务员、教师、文员、新闻工作者等等，不仅要有一定的专业特长和应用技巧，而且明显地表现出对本行业人才的个性素质方面的要求。这一严峻的事实表明，发展学生的个性，注重语言的“社会功能”是语文教学的又一课题。
在《我也“追”星》综合性学习课中，把课堂作为人生的舞台，由学生主持，让学生上演自编、自导、自演的反映广大青少年(中学生)由于追星引来的一连串的社会问题的小品。在此之前，学生以学习小组为单位，不但要相互探讨构思小品的主题及内容，写剧本，还要精心设计台词，挑选演员，反复排练，组织道具等等，这个过程本身就是鼓励学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及搜集、筛选、整理资料的能力的过程，是培养学生个性发展的重要过程。让学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
在《成长的烦恼》综合性学习活动中，采用了多种有利于学生交流的形式，如：让学生以小组为单位相互倾诉自己的烦恼，相互为排除同学的烦恼而提出解决的办法等等，让学生忘却课堂，进行心灵的沟通，养成相互交往、相互倾诉、相互尊重、相互理解、相互帮助的习惯。让学生人人都成为学习的主人，都有参与实践的机会，将学生的优势潜能发挥至极。语文课堂教学，是书本知识与社会意识、课堂展示与社会实践的扩展学习，为培养具有个性化的社会竞争型创新人才提供一个展示个性特长的实践舞台。
注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。作为语文教师必须在尊重、理解、关心和相信学生的前提下，给他们提供宽松的语文学习环境，给他们创造尽可能多的运用语文工具的机会，这种良好的学习境界必须在教师尊重学生个性的前提下才能实现。这是培养学生学习个性的重要条件，也是培养创造型人才的核心。“一方水土养一方人”，教育要求源于社会需要，落实于个体塑造。良好的教学氛围和开放的教学理念，必定会有利于人的个性发展和杰出人才的脱颖而出。
黄叶珠，教师，现居广东南海。