激活课堂 诱发兴趣

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快乐教学是愉快教育在教学领域的体现。由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师的教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，诱发兴趣，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉快、富于激情和趣味的学习。

一、创设愉悦和谐的课堂环境，诱发和保持学生的兴趣

（一）要把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要。”教师推门走向讲台，就像演员从幕后走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，这节课必然达不到良好的教学效果。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，为学生创设一个良好的学习心理环境。

（二）要精心设计好导入课

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容设计成学生感兴趣的问题，使学生在解决这些问题的过程中体会到学习数学的乐趣，从而使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将产生出其不意的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得上千次，这时教师告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生纷纷动手，兴趣盎然。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行快乐教学的好素材。

（三）要充分利用风趣和幽默

恰当的风趣和幽默能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常会营造出师生开怀大笑而又秩序井然的氛围，这都得益于教学中的风趣与幽默。

二、改进教学方法，践行快乐教学

（一）通过直观教学，激发学生的学习兴趣

学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑则是思维活动的机器，而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采取直观、生动的形象，适合儿童心理发展的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见、摸得着。

低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示过程的问题更感兴趣。针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观、形象的教具，把抽象的概念具体形象地重现在课堂上，引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。

（二）把静态的数学概念动态化，培养学生的学习兴趣

小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。要使学生在学习比较抽象的数学知识时产生兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念“动态化”， 诱发学生的学习兴趣，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。

（三）通过教学的物化活动，提高学生的学习兴趣

物化，即物质化的活动。教学的物化活动是诱发学生学习兴趣的重要保证，是学生智能活动的源泉和动力。小学生正处在长身体、长智慧的阶段，由于学龄初期儿童手指等部分小肌肉群正处在发育阶段，有些小学生在课堂上常爱做小动作。如果我们在课堂上适当安排动手操作活动，既可以满足儿童发育的需要，也可以使他们的注意力集中到有意识的数学活动中来，对事物产生强烈的感知，对所学知识产生兴趣，经过手、脑并用，建立鲜明、清晰、正确的表象。

学生只有靠他们自己动手，在学习实践过程中通过观察、思考、测量、操作、试验等一系列的物质活动或物化活动，才能真正唤起学习兴趣，在多种物质活动的激发下，手、眼、耳、脑等多种感官的参与活动，大脑皮层中相应的“驻脑点”的活动丰富、频繁、精细，思维活动由低到高，由高而实。

儿童具有好动、好强、好胜、好表现等心理特点，我们要抓住这些特点，遵循儿童思维发展的几个阶段：动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维进行教学。在教学中，尽可能地使抽象的数学概念形象化，静态的数学概念动态化，让学生尽可能多地动手操作，在操作中发现抽象的数学规律。

（作者单位：河南省驻马店市开发区第一小学）