妙笔生花,也谈写字
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写字，对中国人来说是个老生常谈的话题。但就这么简单的两个字，你想三言两语就能够说得清楚，也绝非易事。尤其是对于小学阶段的写字教学问题，那更是耗费了无数写字教学人士的精方与心血。对于专业老师来说自己写好字较容易，而要想指导学生写好字那就非得下一番工夫不可。而对于普通的非专业老师来说，自己写好字尚举步维艰，要想指导学生写好字，那更要伤神耗时费心了。再加上电脑的普及对学生和家长思想意识的冲击。使他们自身也放松了对写字的要求。写字水平提高起来就更加困难。然而越是如此，我们越要呼唤我手写我心、我手书我情，继承书法传统，传扬传统写字教学，让更多的人爱上写字，让更多的学生因写好字而终生受益。
纵观我校写字教学课题实验之路的螺旋上升发展轨迹，不难发现，要想开展好写字教学，要想扎扎实实地获得写一手好字的收益，就必须从以下几个方面加大力度，常抓不懈。
一 营造氛围，增强潜移默化的语言影响力
营造氛围，不仅仅是在造势，造势的事情谁都会做。张贴海报，布置墙报，规划展览，装饰书法灯光长廊，悬挂条幅，创作摆开阵势……这些态势都会将写字教学的成果汇报推向高潮，是必须要做的事情。这种态势能给学生和老师包括任何一个参观者带来视觉的冲击，心灵的震撼，何乐而不为呢?难能可贵的是，我们不仅仅关注结果，我们更关注书写过程中的付出与奉献。每次上写字课，就会听见老师们一再地对学生提出写字要求，纠正学生的执笔姿势及书写坐姿。写字课上娓娓动听的音乐轻柔地播放着，每一个音符都在调整着学生的心境、呼吸和书写节奏。在课堂上，指导写字的老师和纠正双姿的老师一前一后各司其职。他们互不干扰，配合默契，在动静之中寻找交互点，让学生感受到老师步调一致的要求。一定要把凌乱琐碎的交流转化成统一规整的训练，对学生的训练要目的明确，要有效交流，要齐心协力。要训练到家。全体教师就是写好字和一定要写好字的形象代言人，抓住每一个教育契机，让学生充分感受到训练与不训练效果就是不一样。要让每个人都认识到十年磨一剑的力道会在十年后再见。
二 寻找方法，增强科学有效的指导
天天写字，常常写字，虽然笔不离手，但仍然很难看到明显的进步。你说这是为什么?谁都知道，那是欠缺好的方法。通过仔细的观察，我发现每个指导老师在教写字的时候方法都不尽相同。有的狠抓基本笔画教学。有的重视结构的合理安排，有的善于比较、能找出异同，也有的抓住关键笔画、找准特点教学，抑或有的自身书写流畅，重视整体示范教学，还有的讲究笔画衔接、气韵贯通，师生互动，完全在享受教学。每个指导老师既能找到适合自己的指导方法，又能找到与积累写字素养相融的契合点，寓教于法、寓教于道，寓教于乐、寓教于养。字海漫游、艺海漫游，学生享受到的必然是科学有效的指导。眼到，心到，手到，悟到，坚持到底，必然会自我提高。
三 读懂字帖，培养书法艺术的接班人
每一篇名碑名帖，都最大限度地体现了不同书体的风格特点。无论老师练字，还是学生练字，挑选一本适合自己书写特点的字帖都是非常重要的。就目前来看，大多数初学者都缺乏对书体及自身字体的准确判断。所以读懂字帖就显得尤为重要。我个人在研习后总结了以下几种读懂字帖的方法：
(一)通读字帖，找准风格。(二)细看字帖，参照说明，找出特点；(三)逐个临摹，细细体察；(四)整本字帖双勾线临摹，快速掌握局部及整体书写风格；(五)慢慢欣赏，思考顿悟；(六)字帖比较，寻找异同；(七)找有代表性的字，揣摩细节，(八)笔意相连，体悟书法家的用笔之意，与书法家进行心灵对话。读懂字帖的方法还有很多。读懂字帖，照帖规范档写，临摹得真，临摹得像，就好似把一个书法新人带入了规范的书法研习之路。把他们领进了未来书法家的修行大门。书法是极其讲究章法的艺术，章法从何而来，从寻根问基而来，从规范临帖而来。从规范书写而来。
四 常常训练，做写字教学的有心人
训练训练，天天要练，而且要训。训，就要训导、训服，训从，要严谨有力，要严格有度，要严而有章，要严而有绩。有这样几位老师，他们的教学片断引起了我的关注。
甲老师在一年级上写字课。老师拿起粉笔在黑板上示范长撇，边书写边讲长短如何，运笔轻重要领，强调起笔、行笔、收笔的过程都要有，都要交代清楚。然后找一短撇作比较，让学生进行对比，记住长撇的正确写法。然后又规范地书写了几个长撇，让学生一次次看得很清楚。接着让学生说说老师强调的书写要求，再让学生动笔写。然后他下讲台，挨个儿仔细看学生书写，把写得有特点的学生找出来，进行点评。甲老师每节课都要抓住这几个环节：常规――示范讲解――比较――再示范――提要求――学生书写――巡视指导――抓有特点的学生，点评。再来悟。经过一个学期以上的训练，这个班的写字水平领先于其他班级。这就叫常常训练、训练到位。乙老师在四年级上写字指导课。班里的学生经过几年的训练，对书法专业用语已是耳熟能详。乙老师每天教四至五个字。很多时候，她现场示范，学生看过之后，一笔一笔描述用笔特点，然后说结字特点。看学生的表现，俨然已成为了写字领域的小老师。乙老师前几年的功夫没有白费，现在可谓水到渠成。
丙老师在六年级上写字指导课。教室里气氛宽松和谐安静，学生训练有素，纸笔早就准备到位。他们气定神闲地等待着。丙老师默不作声，凝神静气地在黑板上田字格里规范书写，气息相连的感觉跃然而上。老师一个“意会”，学生即言传“气息相连”，师生默契相融。六年的努力得到了报偿，赢得的是教学相长、共同提高。干无字句处读书，常常训练也要做到不失思考。也训也练，反反复复，斟酌反刍，必有成果。
有句古话说得好：“不积跬步，无以至千里；不积小流无以成江海。”站在课改的前沿，回首学校写字教学的发展历程，正可谓历尽艰辛。全体同仁都在努力，我甘愿每天迈出一小步，我甘愿每天都做小水滴，为教科研三位一体稳步推进的写字教学事业贡献自己的一份绵薄之力。同时，让我们铭记郭沫若先生1962年为《人民教育》的题词：“培养中小学生写好字。不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。”在基层，作为写字课题实验学校的一线教师。我们一直在认真践行。我们不辱使命，积极传递书法艺术千古文明。
(作者单位：新疆石河子第三小学)