随笔习作,就是用笔“聊天”

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摘 要：所谓随笔即随手笔录，提倡学生随心所欲地把看到、听到、读到的事、物或人，以及由此而产生的感想、体会随时记下来。随笔的主要特色是随便、随时、随手、随心。它没有时间限制，没有体裁限制，是记录即时发生的事件和看到事件时产生的想法，记录下的是学生生活、学习中的点点滴滴、方方面面，让学生养成随时、随性、随心地记录的习惯，让学生在无束缚中大胆创作。写随笔最主要的是要能表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点……如同邻家谈心般亲切与平易近人。

关键词：随笔；观察；用笔“聊天”

习作教学的重要性众所周知，既能发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。但是，当前的习作教学很不乐观。三年级是习作的起始阶段，学生面对习作不知道从何下手，没方法，没素材，没兴趣。一听习作就害怕，每次习作也只能是勉强应付。

大多数教师过早过多地要求学生掌握作文技巧，如怎样开头，怎样结尾，怎样谋篇布局，怎样按作文的统一格式去写，那么学生就会感到作文是一件很难的事情。我想在习作起步阶段，就是让学生感到作文是十分平常的事，像每天读书、写字一样自然，因此我把“不把作文当作文写”当成我的作文教改理念。

“不把作文当作文写”能减轻乃至消除学生的畏惧心理，还能激发学生的冲动、兴趣和积极性。于是就有了“作文，就是用笔聊天”等一系列的具体做法，随笔作文也随之产生。当然，我们在组织、引导学生用笔聊天时，也不能放任自聊，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

一、营造宽松、自然的氛围

儿童天生就是一个幻想家，他们的脑子里装着说不完、盛不下的奇思妙想，只要给他们合适的话题，适当的思维引擎，他们就会有更活泼、更灵动的想象，这种状态下的习作就不是一种强加的负担，而是一种心灵需要的自动生成。我们老师最好设一个“局”，营造一种自然、宽松、平等的氛围，让学生没有意识到已经在上习作课，更不要让学生意识到等一下是要写作文的，要让学生处于放松状态，只感觉到自己是在和老师聊天、和同学聊天，让他们在不知不觉中作文。

如，写人的习作，让学生可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他在不同场合中的不同神态、动作、语言等；写事的习作，校内的、校外的、家里的、菜场的事等，不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；写物的，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽走兽、花草树木，动态的、静态的，包罗万象，要懂得欣赏。当然，教师要注意设计有顺序的问题，即所聊的内容、环节要有机联系，还要针对学生的话题相机拓展、引导，即聊天要有目标。

当学生能有意识地将观察所得笔录下来，他们的“材料仓库”不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。要使学生的观察形成习惯，指导他们随时观察、全面观察、细致观察、有序观察，抓特征观察、抓重点观察，在比较中观察，多种感官协同观察，边观察边联想，发掘观察对象的意义。

二、利用生活，挖掘聊天、练笔资源

生活是丰富而宝贵的材料库。指导学生学会对生活中各种现象进行观察并写好观察日记，是积累素材最好的方法。我们组织学生用笔聊天要采用多种形式、多种内容与学生聊天，如，谈动画片、谈吃零食、谈电影、谈游戏、谈脑筋急转弯、谈爸爸妈妈等。可以集中在课堂中聊，也可以分散聊、小组聊，可以下课继续聊，可以自由聊，让学生产生成功的体验，爱上聊天，喜欢习作。

如秋天到了，看看秋风，听听秋雨，尝尝秋果，它们各有什么特点，各有什么变化，把观察到的说给同学听并写下来；冬天到了，看看寒风、冰块、大雪是什么样子，写下来，读给老师、同学听；开学了，写下对自己的勉励和希望；学期结束了，向父母汇报这学期的收获……每天开辟一个固定的时间，在班上交流；回家后给家长读一读，记下家长的看法；还可以把写得出色的随笔贴在墙上，学生自由欣赏，老师还可以在旁边写上评语或建议。这些内容，一定要是孩子们有感而观、有感而记，否则就会增强他们的负担感，挫伤孩子对习作的兴趣和信心。

生活中到处是写作的源泉，就看你有没有发现。如，老师在干什么、同学迟到了、老师今天的打扮、教室的变化、咱班新来的同学……从平凡小事入手，不拘一格，随时随地进行习作。激发更多学生参与写“随笔”的行列，不断促使学生养成写的习惯，感受写随笔的需要和乐趣。让学生明白习作就是写身边普通事的道理，淡化了学生畏惧习作的心理。

三、人人参与，感受聊天的畅快

在习作过程中，要抓住学生的心理特点，全方位调动学生的感官，做到眼观、耳听、鼻嗅、嘴尝、手摸、心感、脑悟，多种感官协同观察。聊的话题要贴近学生生活，让学生聊得起劲，还要聊得有序，尽量要人人参与其中，感受聊天的畅快。如，在一个大雾天，我把学生带到马路边，选择一个观察点，指导他们认真观察，用心体会。先让学生把马路四周的景物上上下下、远远近近，整个地观察，要求学生边看边想，然后说说：“雾天的景物跟平日相比，有什么显著不同？”接着，引导学生有次序地观察景物的各个部分，如，“这样的特点主要表现在哪些地方呢？远处、稍近处、近处的景物与平时比较，各有什么不同？到底是什么样子？像什么？”再安排学生自由走走、摸摸、看看、听听、议议。最后，又把学生集中到原来的观察点，再整体看看，注意浓雾渐渐散退时景物的变化，全面地说说，学生兴趣盎然。在饶有兴趣的真实的随感中让学生感受“写随笔”其实很容易、很轻松，学生萌生了自己也想写“随笔”的冲动。

习作就是说话、游戏、聊天……习作就像生活中平常得如洗脸、吃饭一样的事，看起来好像是学生上了老师的“当”，实际上是老师有计划、有目的地引导他们上了习作的“道”，学生怕习作的心理消除了，也突然醒悟到自己已经能作文了，那种渴求上习作课的眼神让我有说不出的滋味与快乐，他们爱上了习作。

参考文献：

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