将语文课教在儿童的心田

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇将语文课教在儿童的心田范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

小学语文课面对的是天真烂漫的少年儿童,宗旨是为了培养小学生的语文素养和语言能力,一切教学活动都应该是围绕这一宗旨服务。那么,具体怎么做才能落于实处?怎么样的语文课堂才是教在儿童心田上的语文课堂呢?以下几点是我的点滴尝试:

一、充满乐趣的识字

识字是学习语文的基础,识字教学是语文教学的重要组成部分,年级越低,识字量也越大。为了符合低年级儿童的年龄和心理特点,教材在编写识字内容的时候,已经注重有趣和活泼了。然而实际教学情况却恰恰相反,走进部分一线教师的识字教学课堂,似乎已经习惯了“读读生字、找找朋友、看看字形、想想结构,然后老师示范、学生临描”这一步骤,不能给听课老师眼睛一亮的感觉,小学生更是在这样的机械性程式化的教学模式中枯燥地学习汉字,效果可谓事倍功半。

前辈们一直在告诉我们:识字教学同样可以在丰富多彩的情境中进行,以生动活泼的方式使得识字教学有声有色,富有生趣。比如在让学生掌握“字形结构”这一环节中,教师可以试着让学生将自己独特的识记方式告诉自己的小伙伴,有的学生能编个形象的顺口溜、故事或者谜语等,这样的识字方法就应该是很了不起了。再有,让孩子们借助形象进行记忆,与自己学过的熟字进行比较,和自己的日常生活联系识字,将识字教学与说话训练集合起来……特级教师斯霞让学生背对着黑板过电影式的背字,就将识字教学放在生动有趣的场景中进行。另外,不同的字用不同的方法,常换常新,让识字教学充满乐趣,成为学生的精神享受,老师教起来自然得心应手。

二、富有个性的读书

我们坚信,“书声琅琅”是语文课堂应该重视的关键词。“好读书不求甚解”(陶渊明语)。学生对于文本的解读能力,是随着自己年龄和审美经验逐步提高的。学生的阅读要求不强求一次性完成,应该注重小心呵护学生的阅读兴趣。有的老师片面地理解这一观点,因此,没有具体要求个性化的“自由地默读课文”、“用自己喜欢的方式读读课文”、“读自己喜欢的自然段”成了部分课堂中必不可少的格式。他们觉得这样才是真正尊重学生的个性了,真正享受了人文课堂。殊不知,学生还是不能领会老师的意图,仍然老老实实地稀稀拉拉地读着。这些朗读形式,从表面上看,体现了学生个性化阅读的自主性,虽然不会让学生感觉到吃力,却让课堂读书成了空中楼阁。

我记得一位教师执教《童年的月亮爬上来》的一个鲜活场景。课上,在讲到《月姐姐》这一童谣时,老师让孩子用自己喜欢的方式读读这一首童谣,学生也跟我们的学生一样老老实实地读着。老师于是让学生暂停,然后告诉孩子们可以拍桌子,可以拍手伴奏,并作了示范,再读时,孩子们都兴奋极了,有的拍手,有的拍案,甚至有的学生跺起了脚……最后齐读的时候,学生的读书中充满了快乐,不用老师过分指导,孩子们便走进了童诗童谣的字里行间,享受到了语言文字给他们带来的快乐。

这一课堂场景至少给我们这样的启示:当我们挣扎着走出八股式的问题课堂时,绝对不能走进散漫朗读的怪圈,要让语文课堂彰显人文力量。

三、享受感兴趣的背诵

语文教材安排了不少要求背诵的内容,尤其是一些“读读背背”、“回顾与拓展”之类的内容,有的时候更是让学生感觉到很难背诵。如何让学生的背诵远离枯燥乏味呢?

任何文章,字里行间都充满了作者的情感。平时教学中,我们要注意有效地引导学生和文本进行对话,让学生走进文本,尤其要走进作者的心灵,感受文本的语言美,体验作者的喜怒哀乐,这样,学生的兴趣会更加容易被激发。我在教学《九寨沟》一文的时候,首先带领学生全身心走进九寨沟的神奇和美丽,然后启发:“这么美的风景你们亲眼看过吗?想把它永远留在你的记忆里吗?”学生开始跃跃欲试,于是,兴趣在背诵中越来越浓厚。

语文教材还配有精美的插图。这些小插图具有大用处,可以运用到教学的全过程,更是为背诵创造了很好的画面,更容易让学生走进情景。我们应该充分有效地运用插图,借助插图再指点方法,这样的话,学生的背诵便会在兴趣盎然的氛围里进行了。

四、尝试灵性的练笔

语文能力包括听、说、读、写,课堂必须有写的体现。但在不少课堂中,小练笔成了一种形式,学生要么觉得无从写起,要么写出来很难出彩。

细细想来,适合课堂练笔的时机无非这么几个:1.在学生动情时写。如学习《永远的白衣战士》一文时,在引导学生感受了叶欣的不顾疲劳,身先士卒,舍生忘死的精神后,可以设计一个小练笔:此时,你想对她说些什么?学生有感而发,写起来一气呵成,真实感人;2.在文章空白处写。有的文章写得含蓄,刻意留下空白让读者揣摩,让学生想象,此时,教师就要注意这些空白部位,引导学生展开想象。如《第一次抱母亲》一文,文章写到“可是,我忽然看到,有两行泪水从母亲的眼角流下来……”就戛然而止了,母亲为什么哭,当我看到母亲的泪水后怎么想,怎么说,怎么做呢?文章留下了广阔的想象空间,此处让学生好好想想,认真写写,这样看来,人文性和工具性有效结合不就水到渠成了吗?还有一些典型句式、段落结构之处也值得学生模仿练笔的时机。比如学习了《北大荒的秋天》一文的时候,可以指学生模仿总分段式写个小片段……只要老师善于抓住读与写的最佳结合点,并努力激发学生的表达欲望,练笔就是师生间灵性碰撞的空间。

总之,只要我们老师善于引导,充分调动学生的学习积极性,唤起学生主动学习的情感,充分挖掘孩子们的学习潜能,就一定会将语文课教在儿童的心田。

(作者单位:江苏省江都市宜陵中心小学)

责编 / 董 璐