大学英语多媒体课堂互动教学模式探索

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摘要：信息与网络时代下，传统的大学英语教育模式已经不能够适应社会对人才的创新思维与灵活运用知识能力的需要。时代的进步让我们对信息网络技术的日新月异而惊叹，计算机技术已经在大学校园的“教”与“学”中得到充分的应用[1]。本文先从传统教育的不足着手，进而分析多媒体教学的特点与现状，指出大学英语多媒体课堂互动教学模式的改革策略。

关键词：英语 多媒体 多元化 互动

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）09-0013-02

1 传统大学英语课堂教学模式的弊端

1.1教学内容呆板，学生提不起听讲兴趣

传统英语教学中，教师往往是在课前通过熟读教材与教学大纲，根据教学大纲的要求对教材中的课程知识进行备课，教案的书写也是采用传统的手写形式。授课内容都在完全依靠教材、脱离不了书本，学生完全在教师的言语授课与说教讲解之中度过课堂的时光，这让学生很难在课堂中从头到尾集中精力，教学内容的枯燥让学生对教师的授课降低了兴趣。

1.2教学互动少，学生学习效率低

传统英语课堂，教师在讲台上讲的滔滔不绝，非常投入，而学生只是单纯在讲台下听讲、记笔记，这就让教师对学生的听课效果难以衡量，有的学生也不知道自己对知识点到底听懂领悟了没有。除了对偶尔的个别学生的提问再无其它教学活动的实施，长此以往，学生学习效率会大大降低。

1.3教学形式单一，学生灵活运用能力差

受应试教育枷锁困扰的英语教学教学形式过于单一，学生灵活运用能力差[2]。所有的教与学都以迎接四、六级考试为核心，教师往往采用教师讲课、学生听讲和记笔记、课后测验的单一授课模式。这让学生已经习惯于教师对知识的生硬灌输，教师对于知识点的讲解往往也很直接，课堂中直观的告诉学生哪些是必考词汇，哪些是应该注意的文章片段会有可能作为出题点。在这种教学中成长的大学生，往往只会背单词、记短语、会做题、擅长笔试，而对于听力理解以及英语写作等提高英语运用能力的环节就特别薄弱。早期的大学英语教育培养了一批只能应试而不能在日后工作中听英语、说英语的“书呆子”。

2 多媒体大学英语课堂教学的特点与作用

从以上分析可以看出，传统的大学英语教学存在诸多的弊端，不利于现代社会综合能力人才的培养，急需一种多元化互动教学模式的出现用以培养对知识灵活运用的高端外语人才。多媒体大学英语课堂教学模式在这样的背景下应运而生，其特点与作用如下：

2.1不断更新的多媒体信息技术让教学更顺畅，教学效率更显著

多媒体教学就是利用多种信息化的技术手段来配合教师的传统教学[3]。在网络技术不断进步与升级的当代社会，教师能够从网络上获得更多的教学素材与教学经验的参考，能够得到网络信息资源的分享。计算机与网络的使用可以短时间内就制作好一个教学课件，教案的编写也可以利用计算机软件实施。例如，用word、excel、ppt等形式展现，有这些自动软件的帮助，可以方便教案的文字整理和编辑，方便教学数据与教学计划表格的编写，较纸质教案书写形式效率也高了很多。教师在课堂的教学中可以让同学们观看与收听在线教学影音；还可以通过比较受大学生们欢迎的微博、微信、QQ群等网络互动形式对学习中遇到的疑难问题进行答疑解惑。同学们也可以利用网络聊天工具互相交流学习经验，与教师探讨英语的学习方法。教师随时可以掌握学生对英语的学习难点所在，以便及时地调整多媒体课件中的授课计划与内容，教学效率显著提高[4]。

2.2让教学活动与内容不再单一，极大地吸引了学生对英语的兴致

大学英语的学习不能只是机械的记忆单词与短语的拼写，而忽略听力、对话水平的提升。因此，在教学中呆板枯燥的板书教学并不能对学生的听力与对话能力得到充分的锻炼，而多媒体教学能够运用计算机、投影仪等设备对教学内容以多种形式丰富多彩地呈现出来。包括利用声音、图片、图像、视频等手段将原有传统教学的纸质教案内容有声有色、声形并茂地融入到课堂上来，让学生有亲临其境的感受。这也有利于学生将注意力集中起来，全神贯注地吸收课堂教学内容的精华，对于提高学生对大学英语的学习兴致与积极性都有很大的帮助。此外，传统的笔试小测验检测和评价学生学习效果的方式让学生们对英语的学习很有压力，也加深了学生对于考试的恐惧感，而利用多媒体形式将测验题目配以音乐、情景动画的方式展现出来，让同学们在计算机前进行回答，就让学习的氛围变得和谐、轻松。这无疑对调动学生学习的积极性也大有裨益。

2.3适应多元互动教育理论要求，学生的英语创新思维得到了提升

多元互动教学理念是素质教育发展实践当中获得较高成效的理论。由于多形式与多角度多媒体教学的应用，让英语教学更加丰富多彩，多元化的形式让学生的创新思维得到了较大的提升[5]。例如，针对多媒体影音播放的英语听力理解，教师可以有针对性的提问，学生用英语来进行回答，问答互动中提高了学生英语对话能力。还有，教师适当添加的英语电影的播放，让学生在观看故事情节当中自己理解人物语言，锻炼了英语听力与阅读理解能力；再比如，多媒体设置的情景对话内容，让学生观看情景后并分组进行实际的情景对话演练，这对于学生英语思维能力的培养以及自身创新能力的发挥都能更上一个台阶。

3 多媒体在大学英语课堂的使用现状与遇到的困境

教育改革的呼声一直看涨，在实际的高校英语教学中体会到了多媒体带给我们的甜头，同时，在教育现状中我们也逐渐在找出多媒体教学在进行中普遍存在的困境与挑战。

3.1没有突出教师的主导地位，多媒体课件使用非常盲目

有些高校的教师不重视非英语专业学生英语课程的教学，为赶教学进度，加快教学步骤，一味的使用多媒体课件节省课时，争取时间。这的确是缩短了教学时间，压缩了课时，对于教学进度的加快有益，但教师的教学效果却不尽如人意。因为多媒体只是机械性播放、重复知识内容，学生还需要一定的时间对知识加深理解，还需要教师有个讲解的过程帮助学生理解与消化晦涩难懂的语法、语言文化等等。以多媒体代替教师的不分主体式的教学必将让教学走向极端，只图速度不图质量。教师盲目的使用多媒体课件，将导致学生对学习重点与难点的难于区分，教学效果一定会受到影响。

3.2多媒体课件使用频率没有把握，影响学生对课程内容的吸收

在大学英语课堂教学中发现有些教师竟然将70%以上的课时都分配给了多媒体来进行教学。这让学生们的注意力都投向了多媒体的影音、色彩与图像之中，有的学生甚至在讲台下小部分对影音内容进行与课程无关的讨论，干扰教学秩序。这让学生的心思全部花在了观看多媒体课件上，直到多媒体课件播放完毕脑子里还对刚刚的场景念念不忘。大量的高频率的多媒体课件使用影响了学生对课程内容的重视与精力的投入。

3.3教师多媒体使用技术水平有限，高校多媒体设备匮乏

教师在教学中对于自己从事的学科教学投入精力较多，很少有时间去学习计算机信息技术。对于投影仪的使用、各个计算机操作软件的使用了解甚少。例如，有些教师不会在ppt里插入声频文件，有地教师不会使用word中的绘图功能，有的教师不会对excel表格进行多功能编辑；还有些教师对利用网络进行影音文件的下载、播放等不够熟练。而有些学校出于思想意识不够重视或是师资力量的限制，多媒体设备还不够完善。这些都影响了大学英语的课堂教学效果。

4 完善与创新大学英语多媒体课堂互动模式的重要策略

4.1教师的主导地位不能更改，与传统教学要相互结合

多媒体仅仅是辅助教学的工具，在教学中依然承担“配角”的角色。大学英语课堂教学中还仍然要坚持教师的主导地位不能改变。教师在授课过程中要以自己的教学思路与教学计划为主线，在授课过程中对于某些抽象难于理解的知识点或者是较为繁多的授课内容可以搭配多媒体来进行讲解。讲解过程中也要与传统教学模式相互结合，注意语言讲解和板书讲解的恰当运用。例如，在讲解到大学英语近义词汇：abandon， forsake，quit这四个单词时，由于这几个词汇都有“放弃”的汉语释义，很多学生对词汇的运用很难把握。教师就可以利用多媒体播放三段影像：①一个投资者放弃了一个项目的动画，然后在黑板上板书“abandon the project”，解释abandon常常指对某一项目或者计划的放弃；②一个丈夫遗弃妻儿的影像，并在黑板板书“forsake wife and children”，并解释forsake常指对爱的人或物的放弃；③一个白领突然停止工作的场景，然后板书“quit work”，跟着解释到quit常指突然的放弃，可理解为停止。这样通过多媒体、板书和教师口头讲解的共同配合，让学生掌握了这几个晦涩近义词的使用。

4.2以学生为主体，把握多媒体课件的使用频率

大学英语的课堂教学还是要以传授英语知识为教学目的，在教授的过程中不能高频率使用多媒体，教学还是不能逃离以学生为主体。以人为本的教育思想在大学英语教育中也依然适用，不要高频率地使用多媒体课件而忽视了对学生主动性的培养。要把握多媒体的使用频率，让学生有一个对知识反思的过程。“学”与“悟”都是必不可少的教学环节。例如，教师在讲解课文冰雪卫士《The Icy Defender》时没有必要将全部文章都通过多媒体的形式播放出来，而是讲解到陌生词汇如campaign、invasion等的时候在通过多媒体辅助讲解。多媒体课件播放完毕后注意可以使用敲打黑板等肢体语言提醒学生跟上老师的讲解，不要再去关注多媒体课件。注意以学生为主体，把握好多媒体课件的使用频率。

4.3加大多媒体设备投入，提升教师的综合素质水平

高校对于非英语专业学生的英语学习与教育要从思想与行动上重视起来，要加大师资力量，包括对多媒体设备的投入与教师计算机、网络技术知识的培训等等。学校可以让英语教师与学生提出需要哪些必备的多媒体设备，例如服务器、高配置计算机、投影设备、音响设备等，都要积极购买并投入使用，辅助教学。学校还应该加强对教师队伍综合素质的提升，可以定期对英语教师进行计算机与网络使用技术的培训，并定期进行考核，以此来督促教师对于相关技术的学习，尽快提升对多媒体的操作能力。教师自身也要多查阅相关的技术类书籍，对于平时授课中遇到的使用问题及时找到答案，争取在下次的授课中能够熟练使用。

5 结语

大学英语教学已经离不开多媒体技术的应用，教师不能以偏概全忽略自身的主导地位，更不能脱离学生为主体的课堂。教育要改革，教师就要不断总结多媒体运用的不足与经验，不断加强自身素质建设，为培养新时代的能力型人才而继续贡献力量。

参考文献：

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海交通大学出版社，2012：55.

[2]陈美华.大学英语“研究型”课程理论与实践[M].东南大学出版社，2013：22-27.

[3]罗胜杰，刘一鸣.大学英语多媒体课堂两大教学要素研究[J].外国语文，2011（2）：137-138.

[4]卢桂荣.大学英语教学研究：基于ESP理论与实践[M].光明日报出版社，2013：55-62.

[5]杜秀莲.大学英语教学改革新问题新策略[M].山东大学出版社，2011：92-99.