PBL与TBL两种教学模式之比较
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摘要：为了提高学生的综合素质和提升教育教学质量，利用文献法、对比法，对目前国内外流行的pbl和tbl两种教学方法进行比较，结果发现这两种教学方法有很多共同点，但在教学设计和实施环节上也有很多不同之处。由此得出结论：教无定法，学无止境。应根据学生特点和教学条件，根据不同课程和不同内容采取相应有效的教学方法。
关键词：PBL；TBL；比较分析
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0088-02
学习的本质是什么？爱因斯坦说：全部科学不过是日常思考的精练而已。学习的本质，不在于记住了哪些知识，而在于它触发了你的思考。说到底，大学看重学习，但更看重元学习，更关注学生能否乐于学习，善于学习，长于学习。唯有如此，大学才无愧于大学。那如何才能引发学生的深度思考，养成自主学习和终身学习的好习惯呢？这便涉及到在教学过程中教与学的技术、技巧、方式、方法和手段的运用，即教学方法的选择。为提高高校教学质量，高校都在积极地探索新的、切实有效的教学方法。本文对目前国内外比较流行的PBL和TBL两种教学法进行了比较分析。
一、PBL教学模式的基本思想
PBL（Problem-Based Learning），是基于现实世界的以问题为中心以学生为主体的教育与学习模式，最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL教学模式强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习、培养学生高级思维能力。PBL在麦克马斯特大学的成功引起了很多高校的效仿，也得到了其他教育领域学者的认同。如今，PBL已经被广泛应用于医学、法学、管理学等众多学科领域。也正是由于PBL在不同领域的应用，使得PBL在实践中已经呈现出不同的态势与模式，因而对于PBL概念很多学者都给出了自己的解释。无论不同学者对PBL做何种阐述，它的精髓都体现在：以问题为导向（也有说以项目为基础），以学生为主体，以小组合作学习为方式，鼓励学习者置身于具体情境中，运用多学科知识来分析和解决问题，而教师只是参与者和指导者。PBL强调教与学是一个动态创新的过程，真正地实现教学相长。其设计和实施过程如下：（1）选择一个适当的、有价值的问题；（2）安排学生学习；（3）设计教学单元；（4）在关键之处给学生以指导；（5）对教学进行评估并调整指导方法。
二、TBL教学模式的基本思想
TBL（Team-Based Learning），是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性、灵活性与实践特点的，以教师讲授与学生讨论相结合的新型成人教学模式。2002年以前，国外学者称这种教学模式为“Team-learning”。2002年Michaelsen等学者将这种模式命名为“Team-Based Learning”，并在欧美发达国家的医学等课程教学中逐步地推广应用，在提高学生学习效率和综合素质上的作用已被初步证实。其实施步骤描述如下：（1）课前准备：教师首先划定学习范围，然后学生组建团队，进行课前预习；（2）课堂讨论：先小组代表发言，同样问题组间进行讨论，最后教师精讲，得出结论；（3）教学评估：理论考核，教师对学生进行评价，学生填写反馈意见问卷。
三、两种教学模式的比较分析
（一）PBL与TBL的不同点
1.核心价值不同。PBL的核心价值是问题，通过设置实际的、有意义的、有价值的、启发性强的问题情境来激发学生学习的兴趣；TBL的核心价值是团队，通过组建团队，使学生积极参加团队活动，相互信任、相互鼓励，在合作学习中提升个人能力以及建立自主学习的观念。
2.分组原则不同。PBL随机、无原则，学生自行分组，这样容易导致组间实力差异较大，可比性差，降低教与学的效果，只能算作学习小组；TBL遵循组内异质、组间同质原则，每个小组均按照年龄、性别、性格、成绩、能力等因素的差异性划分为固定小组，注重组内的互补性和多样化，既有利于增强团队的凝聚力，组间亦可对比，可称为学习团队。
3.学生角色不同。PBL模式中学生是参与者，在复杂的问题情境中努力地调查研究并解决问题；TBL模式中学生是团队合作者，预习教师规定内容；资源共享、合作分工、头脑风暴、沟通交流、取长补短。
4.教师角色不同。PBL模式中教师是认知教练，教师给设定问题情境，创造一种学习环境激发学生思考，适时地对学生的思维进行监督和指导，最后进行评估；TBL模式中教师是组织者和引导者，对于布置预习的内容要仔细研究，相应测试的答案要字斟句酌，引导学生进行知识的实际运用及信息汇总，最后做出评价。
5.认知焦点不同。PBL注重学生收集资料、制定方案、解决问题；TBL注重在有清楚教学目标的课前和课上学习，通过合作学习、讨论学习强化所学知识。
6.元认知焦点不同。PBL注重学生在自主探究中找寻适合自己的学习策略，教师适时地给予指导；TBL注重学生通过组内讨论、组间交流提高自主学习能力和团结协作精神，学会在研究和创造中学习。
7.评估体系不同。PBL根据学生回答问题的次数、质量以及提交的书面报告进行综合评估；TBL除理论考核外，教师对学生作出评价，还要组内互评、组间互评。
（二）PBL与TBL的相同点
PBL与TBL的相同点，具体可表现在以下几个方面。
1.TBL是在PBL的基础上发展起来的，两者都以建构主义理论为学理基础。
2.无论是PBL以问题为出发点，还是TBL以知识为出发点，都能很好地促进学生自主学生、独立思考、协作意识以及表达能力的提高。
3.两者均以学生为中心，弱化了传统的“填鸭式”教学方式，向注重学生各项能力培养的方向转变，充分调动了学生的积极性，加强了教师与学生的互动。
4.两者的评价体系虽不算完善，但相对于传统单一的评价方式，能够多方面反馈授课的质量和学生掌握知识的程度，从而对整体上提升教育教学质量有所裨益。
四、结论
联合国教科文组织提出，教育应做到使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，而教学改革地不断深入也是为了迎合社会对多元化和创新综合型人才的需求。作为教学第一线的工作者，带进课堂的不仅是课本、情感和信心，一堂堂的课，更是承载了教师的基本使命。通过对当前比较流行的PBL与TBL两种教学法进行对比分析，可以得出以下结论：（1）PBL教学法能够提高学生的学习效率，加深对基础知识的理解，并运用知识和技能解决实际生活中遇到的问题；而TBL教学法引导学生自我导向式学习，有利于学生拓展思维，深入思考，成为积极的人和合作的人。无论具体的教学模式如何，两者都体现了科学的教学理念。（2）每种方法都有其特色及闪光点，在实际应用过程中也都存在一些局限，我们可以在教学实践中提炼二者的精华，形成优势融合，在学习借鉴的基础上采取PBL与TBL相结合的有效的教学模式。（3）教无定法，学无止境，没有放之四海而皆准的，我们能够做的，就是根据学生特点和教学条件，根据不同课程和不同内容而采取相对有效的教学方法，最终的目的都是为了传递知识、传递智慧。
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基金项目：黑龙江省高等教育教学改革工程项目《高校本科课堂PBL与TBL相结合的教学模式研究》的阶段性研究成果（编号JG2012010587）。
作者简介：曹净植（1981-），女，讲师，管理学硕士；主要研究方向：企业财务管理与教学改革。