教师在大学生英语自主学习能力培养中的作用
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内容摘要：培养大学生英语自主学习能力至关重要。本文分析了在培养大学生英语自主学习能力的过程中教师所扮演的多重身份和发挥的多种作用。教师的身份更复杂，责任更重大。
关键词：自主学习模式 教师引导 学习者自主
一、研究背景
大学英语教学改革在全国各地高校进行了多年，成效卓著，但仍然存在着很多亟待解决的问题。在目前的教学环境和语言环境下，非英语专业本科生外语综合能力培养提高仍有以下诸多困难：英语课堂人数过多，外语交际活动难以开展；学生外语认知策略和情感策略知识欠缺，缺乏外语学习的动机；多数学习者不能积极利用各种资源，创造外语学习环境进行有效的自主学习等。在这些困难的制约下，非英语专业学生多数英语学习效率低下。即便努力通过了国家四、六级英语考试，英语实际应用能力仍然不够，不具备必要的外语交际能力，难以适应未来工作需要。
大学英语教学不仅要提高学习者的英语水平，更重要的是通过老师的指导和督促帮助大学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的综合能力。自主学习理念是目前外语教学改革的重要理念，也是提高外语教学效率、帮助外语教学走出困境的重要途径，培养学习者的外语自主学习能力是外语教学的重要目标。自主学习不仅是一种有效的学习方式，而且是一种学习能力，它不仅有利于提高大学生的在校学习成绩，而且是其“终身学习”和毕生发展的基础。教育部高教司2007年《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，“增强其自主学习能力”，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
培养大学生的英语自主学习能力意味着我们的目标是使他们最终具备独立自主的决定自己的学习目标、学习方法、学习的时间、地点和材料以及对自己的学习效果进行监控、调整和评估的综合能力。但是，正如Benson & Voller （1997：63） 所说的，“自主学习决不是没有教师参与的学习”，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。 Holec（1981）曾经指出，自主学习能力不是天生的。不同的个体需要不同的时间和不同程度的努力来培养自主学习的能力。因此，相对以前的传统教学模式，要培养大学生的英语自主学习能力，教师所承担的角色和责任不是少了而是多了。
（一）大学生英语自主学习能力培养新模式
基于前期问卷调查和个别谈话的结果，以及目前我校教学实际，我们研究制定了相应的培养学生自主能力的基本模式，即：课堂内外结合，线上线下互动，三位一体（教师引导与学生自主相结合；学生开展合作学习；实施动态监测和评估）的培养模式。
在培养大学生英语自主学习的整个过程当中，教师发挥着举足轻重的作用，扮演着不同的角色。培养学生自主学习能力并非让教师的存在变得可有可无，而是对不同阶段和过程中教师的身份重新定位，使教师发挥更灵活、更得当、更有效的作用。
（二）教师作为培训者
在培养大学生英语自主学习能力的前期，教师需要担当“培训者”的角色，对学生进行以下三方面的培训。其一，向学生介绍什么是“自主学习”及其重要性。通过专题讲座，改变新生对自主学习的错误认识，了解自主学习的基本含义和内容，掌握自主学习的特点和意义，提高学生对自主学习本身的认识。让学生明白，在这样一个信息瞬息万变、科技飞速发展的时代背景下，每个个体都不能指望用学校里学到的知识受用一生。只有适应时展，终身学习才能在社会中拥有一席之地。其二，给学生培训“计算机与网络应用基本技能”。尽管中学阶段计算机与网络应用方面的教育已经大大提高，但是由于中国目前城乡教育不平衡的现状，大学一年级新生中仍然有相当一部分学生，特别是来自偏远山区的学生对这些方面的知识和应用十分欠缺。因此，向他们培训计算机与网络应用方面的知识和技能，使学生了解计算机的基本操作，熟悉并基本掌握运用网络进行英语学习的技能和方法，同时认识大学英语网络教学的优点和特色。其三，对学生进行“元认知策略，认知策略以及社会―情感策略”方面的介绍。元认知策略主要包括集中注意，自我管理，自我监控和自我评价等具体策略；认知策略包括重复，归类，演绎，利用目的语资源，利用视觉形象，利用关键词，迁移，推测，记笔记，总结，重组和翻译等策略；社会―情感策略包括提问，澄清和协作等策略。这些策略的介绍对于培养学生的自主学习能力至关重要。
（三）教师作为引导者
教师引导与学生自主相结合这一基本模式贯穿于培养大学生英语自主学习能力的各个环节。例如：在确定学习目标和拟定学习计划的时候，教师的引导作用和学生的主体作用就必不可少。学生自己制定的目标或者过高或者过低，往往会失去学习目标的指导意义。教师则可以根据学生的高考分数和入学后的测评帮学生分析英语学习中个人的难点和弱点，从而制定出比较科学的、切实可行的短期奋斗目标和长期学习发展规划。学生在明确的目标指引下才能产生强大的学习动力。一旦短期奋斗目标成功实现，学生学习的信心和动力会更大，学习效果就会更好。除此以外，在确立学习内容和进度，选择学习方法和技巧等方面，都离不开教师积极稳妥的引导和学生一定程度上自主的结合。
（四）教师作为组织者
在学生开展合作学习的过程中，教师充当的是组织者的角色。自主学习“不仅仅意味着独自学习”（Pemberton， 1996）。自主学习使得传统的“T-S”（teacher-students）的学习模式转化为“S-S”（student-student）模式成为可能。为了使这一学习模式最优化，教师需要组织学生成立学习小组，开展合作学习。
这种以小组为单位的合作学习方式有以下优点：其一，促进了小组成员之间的交流与合作，培养学生的团体意识和精神；其二，小组成员之间互相监督，有利于形成竞争气氛，激发英语学习的积极性；其三，小组成员之间还可以分享成功的学习策略，共同解决出现的问题，进行相互测试评估等，不仅有效地减轻了教师的负担，而且在实践中培养了自主学习的能力。
学习小组可以开展丰富多样的合作学习活动。例如：单词记忆方面，学生之间可以采用教师推荐的方式或自己喜欢的方式进行互测；英文写作作业，小组成员之间可以互评互改，然后交由教师评审，其中的优秀作文可以上传至公共油箱，QQ群共享或班级学习论坛展示；听说练习方面，除了按照教师统一部署完成规定内的训练任务，小组可以自由选定课外练习内容，如听英文广播，收看英文电视新闻，看英文杂志报刊，利用网络搜集感兴趣的时事或科技方面的英文资料，然后进行英文交流，解决问题，共同分享等等。总之，教师合理、科学的组织，学生积极、热情的参与，使得在合作学习模式下，参与者的学习兴趣，学习动机和热情更大。
（五）教师作为监控者和评估者
学习过程监控和效果评估是外语学习者的一项重要技能，更是自主学习能力的一个重要方面。Oskarsson认为“自我评估过程能使学习者在课程结束或单元结束后评估他的总成绩”或者“对学习者所学的内容不断地进行反馈或者监控学习过程”（1978）。通过监控和评估，可以促使学习者对自己的学习负责任；使他们看出理想的水平和实际语言能力之间的差距；从而促使学习者获得更强大的学习进取心（Bailey， 1996）。但是，自我监测和评估在目前的学习和教学条件下实施仍有难度，因此，“引导学生自我评估，教师的作用至关重要”（Blue，1988：114）。
作为学生自主学习能力培养过程中的监控者和评估者，教师主要通过以下几种方式对学生进行动态的学习监测和评估：（1）每周教师向学生发放学习任务和进度自查监测表，学生根据完成情况填写，每周末上交学习进度自查表；（2）教师根据学习内容，定期设计试卷和测试方式对学习者的学习完成效果和程度进行测试和评估：（3）利用网络资源创建在线英语学习论坛，师生学习QQ群以及e-mail公共邮箱等，教师和学生可以利用这些网络平台进行交流和沟通，学生可以汇报学习进展情况和出现的问题，教师可以及时地予以解答。（4） 要求学生养成记日记或周记的习惯。通过记日记或周记，学生可以对语言学习的成效和经验缺陷进行反思，促使学生逐渐养成自我分析，自我评估的能力。（5） 教师和学生一对一面谈。教师可以针对某个学生的个体情况进行指导。
三、结语
“培养学生终身学习能力是现代教育的根本目标。”（束定芳，2006：26）自主学习能力的培养正是基于这样的目标。自主学习基于人文主义的“以学习者为中心”学习理念，是目前教育界积极倡导的一种学习方式。自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化成自己的能力的过程。学生在养成自主学习能力的过程中不仅可以有效提高在校成绩，更可以因为具备了这一能力而终生受益。
在培养学生自主学习能力的过程中，教师不再是传统教学模式中简单的知识的输灌者，而是扮演着多重角色，发挥着比以前更重要作用的教学活动的参与者。教师既是自主学习必备知识技能的培训者，又是学生安排自我学习进程各方面的引导者；教师既是小组合作学习活动的优秀组织者，又是学生学习过程中理智的监控者和评估者。教师的身份更复杂，责任更重大。
[基金项目：西安工程大学哲学社会科学研究项目资助，（项目编号：2013ZXSK40）]
（作者单位：西安工程大学人文学院）