浅谈在语文教学中如何批改作文
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摘 要：批改，是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续，也是作文评讲的基础。批改的目的在于了解学生的思想水平和文字表达能力，以便从实际出发加以指导，肯定学生的优点，改正学生的缺点，使学生明确努力方向。
关键词：语文教学；批改；作文
长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节。“少、慢、差、费”的作文教学现状一直困扰着我们语文教师。要解决学生当前的作文之弊，教师必须首先转变学生作文的观念，从模拟化训练转移到真实的心灵交流中来，并将这一观念贯彻到作文教学的各个环节中去，而在作文的批改环节贯彻这一观念，就为个别性批语有助于对学生真实心灵交流式作文作出必要的应答。
下面，笔者就如何改进作文批语问题谈谈自己的看法。
一、要有启发性，“逼”学生动笔
理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语、都能吸引学生的思考。这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确要求学生提起笔来。“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味《落花生》《燕子》，还有课外的许多佳作。思考：怎样开门见山，让开头引人入胜？并体现在自己的作文中”
二、要评文，也要评人
更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的，甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。不惟如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。
三、减少批改次数，追求批改效果
“精批略改”还包含着这样的意思，即遵循实效性原则，适当减少教师精批的次数。现在不少班级都有五六十个学生，教师的时间和精力都是有限的，每个学生的每一篇作文都要精批是不可能，也是没必要的，更何况多批不等于精批。减少教师的批改负担，是为了追求效率，把他们的精力和创造力集中到几次批改上。我的作法是一个学生每学期精批2到3次，上下学期至少都轮到一次。其余的批改则比较粗略。教师的这几次精批要以一当十，收到事半功倍的效果。我把它称为综合性会诊，所以批改的要求也比较全面，字词句方面的，思想态度方面的，既给予激励，又明确问题，而且指出改正的方法和努力方向。接下去的几次略批，基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开，力求“药到病除”。实践证明，这种做法是可行的，效果显著。这是“伤其十指，不如断其一指”的艺术。
四、给学生成功和快乐
一个高明的语文教师在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体，形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉”，如此等等。学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。“作文批改中这种效应尤其明显，评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。
当然，作文批语的体式不应墨守成规，而应有所探索，有所革新。这些是对学生作文讲究形式美、创新性的一种示范，一种潜移默化的“为文师表”。教师要求学生作文语言要如何推敲，内容要如何丰富、实在、新颖，而教师的批语却内容空洞、语言干瘪、形式古板，这种拿着手电筒只照别人的行为，是会对学生造成不良影响的。
以上所谈的几种批改方法，并不是截然分开，固定不变的，可根据实际需要结合进行，灵活运用。过去，作文教改之所以让教师的关注中心从个别性书面批语中抽身出来的一个重要的原因，在于学生对教师的个别性批语并不重视。但只要我们认真反省，就会发现这一情况产生的根源，正在于教师的作文批语不具有引发学生重视的力量，或者说，不具有个别性应答功能。通过学习新的小学语文教学大纲和总结自己多年作文教改的经验，我深深体会到，新的小学语文教学大纲全面体现了21世纪对小学语文教学的要求，强调在教和学的过程中，学生应真正占主体地位，做学习的主人。根据这一现代教学思想，我们要真正转变观念，更好地把学生修改文章的权力还给学生，让学生真正成为自己文章的主人。让学生学会自己修改文章并养成修改作文的习惯，全面提高作文能力，这永远是我们小学语文教改不断追求的目标。