生物有效教学的实践与思考

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随着新课改的推进，有效教学已不再是一个陌生的名词。怎样的教学才是有效的？有效果、有效益、有效率的教学就是有效教学。

有效教学已成为当前教育界和教育工作者普遍认同和追求的目标之一，也是现代生物教学的一个重要理念，是每位生物教师都必须认真探索的问题。笔者结合教学实践，对此谈一些认识。

一、妙用导入

俗话说：良好的开端是成功的一半。课堂教学的开端就是新课的导入部分，精心设计、巧妙运用导入，能使学生激起感情的涟漪或思考的兴趣，情绪高涨，充满求知欲。

如《饮食与营养》，可运用些常用的俗语，如“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。”“民以食为天。”等导入，引发学生思考：“人为什么一定要吃饭？”学生好奇心会立刻被激起，求知欲逐渐形成。再如《人体的神经调节》，可创设情境导入：“假如此刻是晚上，而你步行在一条漆黑的小巷子里，就在此时，前面的拐弯处突然驶出一辆汽车，车头的灯直射而来。对此，你会做何反应？”要求学生不仅说，还用肢体语言表示，充分利用学生生活经验，让整个课堂活起来。再提问：“你为什么会做出这些反应？”不知不觉，学生就会被带入新课的学习中。

运用巧妙的导入，可引起学生的想象和联想，使学生精神饱满，兴趣盎然地投入新课的学习中，课堂的有效性不言而喻。

二、巧妙提问

陶行知风趣地说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”可见问也很重要，问也是一种艺术。要提高生物教学的有效性，就必须妙问，妙问有着不容忽视的重要作用。

1.及时发现问题。适当提问，不仅可让学生检查对已学知识和技能的掌握情况，发现自己的不足，而且可以让教师及时发现问题，从而调整教学的进程。如《人体的消化系统的组成》，师生共同分析消化道的每个器官及每个消化腺后，新授知识也应随之结束。但学生有没有完全掌握呢？是不是真的理解了呢？需不需要再对某些知识点重复强调呢？此时，运用一些巧妙的提问。如：Lucy（苹果）的自述：“听说，我的营养很丰富，人类见到我，就恨不得把我一口吞下。果然，今天我见识到了，只听得‘咔嚓’一声，我开始了在人体内的旅程。”接着问：“Lucy，这一路都会经过哪些景点？这些景点有什么特色？”既可引发学生的兴趣，又可检测学生对知识的掌握程度。

2.活跃课堂气氛。妙用提问，能使课堂按预先设计的路线进行，给学生营造一个愉悦的学习氛围。如讨论“牙齿的功能”时，只讲解切牙、尖牙和磨牙的功能，课堂很无趣，学生容易乏味。但如果巧妙提问，如：“请同学们回忆一下，你什么时候会分别用到切牙、尖牙和磨牙？”思维一打开，整个课堂就会沸腾。根据学生生活经验恰当提问，不仅能引起学生的共鸣，而且能将课堂推向高潮。

巧妙提问不但能使学生集中注意力主动参与学习，而且能即时查漏补缺，充分配合课堂教学，使生物课堂不再沉闷无趣。因此，笔者认为，巧妙提问，对提高生物课堂教学有效性意义重大。

三、巧用道具

生物学是以实验为基础的一门学科，生物学实验为学生提供了认知的学习背景，能激发学生的学习兴趣，给学生形象、生动、真实感。但由于学校条件等原因的限制，安排很多实验是不现实的。生物课堂教学的有效性如何提高？恰用道具是关键。

学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也由感性到理性，由具体到抽象。教师根据教学内容的不同，恰当应用多媒体辅助教学并结合使用挂图、模型、标本、实物等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，可便于学生对知识的掌握和理解，也可避免课堂的枯燥和乏味。如使用蝗虫、人脑及脊髓等标本和结构模型，Flas演示人体的血液循环、尿液的形成过程等，要求学生手绘动植物细胞的结构，等等。既可激发学习生物学的兴趣，使学生处于快乐的学习情绪中，又可较好地突破教学难点，大大提高生物课堂教学的有效性。

四、适时反馈

要向生物课堂要效率、效益和效果，适时反馈是必要的。反馈练习是检验学生对本堂课知识点掌握程度的重要手段。初中阶段，由于生物的特殊地位，课后练习难以落实。尽管生物课时有限，但教师要尽量合理安排，讲练结合，当堂反馈。课堂反馈练习是学生复习巩固知识、拓展思维、提高学习能力和形成重要技能等基本的一个实践活动，是教师巩固教学效果、帮助学生进一步升华所学知识并及时发现问题加以纠正的重要手段和方式。合适的课堂反馈练习，不仅能实现以上两个目的，而且能让学生“学以致用”，解决实际问题。对于学生来说，能够在一节课后立刻见到自己的学习收获，无疑能增加成就感。这绝对是给生物课堂教学发了一张“质量保证卡”。

总之，课堂有效教学是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。生物课堂有效教学的最终目的是在有限的45分钟内获得良好的教学效果。

“教无定法，贵在得法”。只要是对生物教学有助的教学方法，就是好方法。在今后的教学中，笔者会不断审视自己的课堂教学，寻求更多更好的能为提高生物课堂教学有效的教学策略。

参考文献：

[1]许雅芬.生物学教学中实施快乐教学的探索.生物学教学，2004，（11）.