高职院校班主任工作的三个着力点
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职院校班主任工作的三个着力点范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】班级是学校的组成单位，是学校德育的主阵地。学生的自我管理、相互沟通和团队合作等职业核心能力是高职院校高素质技能型人才培养的重要工作内容，要把班主任工作与学生职业核心能力培养紧密结合起来，实现高职院校学生就业能力的可持续发展。
【关键词】班主任工作 自我管理 相互沟通 团队合作
【基金项目】中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题：职业核心能力课程开发与教学设计应用研究（GZYLX2011193）；常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目：基于校企合作高职学生综合职业能力培养的实践研究（K2011337）阶段性成果。
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0207-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 [1]指出：教育改革发展的战略主题是，坚持以人为本、全面实施素质教育。所谓坚持能力为重，就是教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。对于高职院校的学生而言，培养以自我管理、相互沟通、团队合作为主要内容的职业核心能力是当前人才培养的重要使命。班主任工作作为高校德育的重要载体，应该也必须把自我管理、相互沟通、团队合作作为开展工作的着力点。
一、问题提出的背景
当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是提高大、中专在校生以及已就业和即将就业人群竞争力的重要手段，也必将成为提高企事业单位在职人员综合素质的重要内容。因此，职业核心能力的培养与提高，将伴随一个职业人士的一生，对提升我国技能人才的素质起着积极的作用。
1.提升劳动者职业核心能力成为当今职业教育的发展趋势
当前，随着信息技术等高新技术的迅猛发展、知识经济社会以及全球经济一体化的发展，社会产业结构变迁和职业岗位变动日益增加，世界范围的人际交往日趋紧密、知识技术周期不断减短，自主学习、终身学习、创新学习的要求愈来愈受到人们的重视。主要表现在职业人才的培养和人力资源开发中，不仅需要培养单一的专业技能，更需要培养劳动者具有自我管理、职业沟通、团队合作等职业核心能力。关注并重视职业核心能力教育与培训已成为德、英、美、澳、新、港等世界发达国家和地区职业教育、就业培训的突出特点，成为世界职业教育、人力资源开发的发展趋势。
2.加强职业核心能力的培养是我国开发人力资源的战略决策
教高[2006]16文件指出：要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。来自第三方的评估机构，麦可思就业报告同样给出结论：高职高专毕业生毕业三年后认为重要的工作能力包括有效的口头沟通、积极学习、积极聆听、协调安排和科学分析。这些文件与调查说明：随着我国经济的飞速发展，工业经济向信息化经济的转变以及全球经济一体化的到来，要发展人才强国的战略，必须大力发展职业教育和职业培训，着重加强素质教育，加强职业核心能力的培养已经成为我国开发人力资源的战略决策。
3.加强职业核心能力的培养是我国经济社会发展的现实需求
我国正处在经济高速发展的时期，社会用人正由重学历向重能力、重道德价值观发展，人才的观念发生了巨大的改变。从我院举行的历次招聘会上，根据现场收集到的数百余家企业招聘的信息资料统计，除了学历和专业以外，其他素质条件可以归并成“职业核心能力”和“职业道德与职业态度”两大类。比如，江苏贝尔装饰材料有限公司在招聘网络推广专员时对岗位及技能要求是：“具备良好的沟通能力、较强的学习力，以及对企业较强的忠诚度；普通话标准，熟练电脑操作，打字速度快”。上海飞翱集团在招聘华硕电脑硬件售后技术支持工程师时提出的岗位要求：“对计算机硬件有浓厚兴趣及良好了解，特别是硬件故障排查及电脑组装；普通话标准、口齿清晰，表达能力强，不可带明显的地域口音；为人外向热情、有耐心，工作认真负责，具备良好的服务意识；能承受一定的工作压力，能积极配合公司在项目工作时间上的安排”。可以认为，职业核心能力，是除了专业能力以外的，适用于所有岗位、任何人、终身都需要的可持续发展能力。
二、学生核心能力培养现状分析
2011年，我院通过走访、email、传真等途径，向一百余家企业发放《用人单位满意度调查问卷》，并形成分析报告。调查显示，用人单位对毕业生的要求：一方面毕业生应该具有扎实的理论知识和丰富的实践经验，另一方面还注重毕业生专业能力以外的思想品德、敬业精神、合作、社交和创新等核心能力。
用人单位在对学院毕业生的总体素质和学院人才培养给予了较为积极的评价，也存在很多不足。主要表现在：
1.就业竞争力有待提高
2.毕业生的思想道德素质、心理素质及职业核心能力要进一步加强
1.自我管理：班主任工作的价值诉求
培养班级干部自我管理能力，是做好班级管理工作的前提。通过课外辅导、深度访谈等多种形式了解班级干部的心理动态，针对性地强化职业规划与自我管理能力，以自己的优秀表现引导学生的行为习惯。最终引领整个班集体自我管理、自我教育、自我服务。
全面加强班级的日常管理工作。对学生既要关心爱护，又要全面教育，严格要求。首先对学生的思想品德教育。大学阶段是学生由半成人化向成人化转变的关键时期，是良好的人生观、价值观确立的重要时期。作为思想政治教育的重要一环，班主任首先应该时时提醒自己要言传身教，以身作则，为学生树立良好的榜样，同时要求学生“修身养德、做事先做人”，坚持从自我做起，规范行为。
2.相互沟通：和谐班集体的基本途径
充满爱心地对待每个学生、尊重学生的成长发展规律是做好班主任工作的根本保证。班主任可以充分利用下公寓、参与班集体活动等机会去观察学生、了解学生。
3.团队合作：优秀班集体的重要法宝
培养学生的集体荣誉感、提升班级的整体凝聚力是班级工作的核心。班主任要鼓励学生多参加集体活动，在活动中锻炼能力。
由此观之，在高职学生职业核心能力培养的途径与载体的开发中，班主任的工作具有举足轻重的作用。无论是主题活动等隐性课程的开发与利用，以人为本的管理方式的探索与创新，还是人人成才的新人才观的确立与贯彻都渗透在班集体建设的具体细节之中。所以，班主任工作必须倡导“以学生为本，为学生服务”的工作理念，让师生在做中学，学中感悟，感悟中慢慢成熟。通过强化学生的自我管理能力、促进师生间的交流与沟通、培养班集体团队合作的意识，在健康、快乐、和谐的人际环境中，实现学生的成长与进步。
参考文献：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，中央政府门户网站 ，2010