小学语文“词语盘点”教学的盘点之道

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摘 要：人教版实验教材小学语文从四年级开始增加了“词语盘点”这个训练内容，但是，“词语盘点”的教学现状却不容乐观。关于“词语盘点”训练，教学参考书上没有提出教学建议,教学中存在着很严重的问题。只有让词语回归文本，与文本对话；教学中立足文本，进行拓展积累；超越文本，让学生学会灵活运用词语；教师搭造平台，帮助内化提高，这样学生才能够真正地学会积累和运用词语。

关键词：小学语文；词语盘点；学会积累；灵活运用

人教版实验教材小学语文从四年级开始增加了“词语盘点”这个训练内容，目的是为了让学生对一个单元所涉及的词语做个回顾，便于巩固积累。“词语盘点”中的词语数量很多，例如，四年级上册就有433个，其中包括“读读写写”、“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成，“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。以往的“词语表”编排在教材最后部分，更多的是为了检查复习。“词语盘点”这样的编排体现了《语文课程标准》关于进一步落实“丰富语言积累”的要求。但是，“词语盘点”的教学现状却不容乐观。关于“词语盘点”训练，教学参考书上没有提出教学建议。在平时的教学中，每个词语都要求学生会读会写，当教学到语文园地的时候，“词语盘点”似乎成了我们语文教学中一块可有可无的内容。有的教师对“词语盘点”板块或置之不理，或直接当成课外作业一读了事，致使“词语盘点”形同虚设；有的教师只是在课堂上让学生听写一下，多读、多抄几遍，机械操作，枯燥乏味，使学生丧失学习积极性，导致教学效益低下。部分学生对其中的一些词语仍然只知其意，不会运用，并没有完全起到“盘点”之功效。再看语文教研活动、赛课活动、展示活动、专题报告会中阅读课的教学，作文教学铺天盖地，“词语盘点”教学难觅踪影。“词语盘点”教学成了一块无人注目，无人打磨欣赏的石头。

如何才能把“词语盘点”板块作为课堂教学的主阵地，让学生真正地学会积累和运用词语呢？

一、回归文本，与文本对话

借助文本促进学生言语思维的发展，应当是词语教学的一项重要任务。因为教材中课文的语言锤炼是编者根据学生年龄特点、认知规律、学习能力，经过认真筛选而成的，它本身就是学生习作的范例。

1.联系课文，盘清词语

小学语文教材中的课文大多文质优美,如果仅仅从学生对语言材料的学习和积累来看,优秀课文的朗读和背诵,不仅丰富了学生的语言材料,而且保证了教学质量。从课文中获得的语言材料会在学生的言语活动中焕发出无限的生机和活力。“词语盘点”中罗列了本单元课文中出现的、编者认为重要的词语。教师设计教学前，可以让学生结合该单元课文中的生词对“词语盘点”进行全盘梳理，发现难点，并将其归纳出来，作为学习重点。教师要有意识地将学生归纳出的重点、难点设计为每一课的教学重点，有的放矢。教师引导学生将这些词语还原到课文的语言环境中去。学生将自己清楚的词语标清课文序号，联想到这个词语所在的具体语言环境，也就是，在哪篇课文中的哪一个情节中出现了这个词语。不清楚的就赶快到课文中去寻找，直到认清方位，将每一个词语清清楚楚地与具体的语言环境联系在一起，这就做到了词语盘清。

2.朗读背诵，积累词语

只是盘清，还记忆不深，要让这个词语真正在学生的大脑中扎根，还必须让词语的意义、韵味、情感、形象等在学生的心灵和大脑中内化。朗读和背诵是语文教学的基本方法，也是词语学习和积累的重要途径。在语文教学中，应以读为本,让学生反复朗读,熟读成诵,读有所得,在读中自然而然地学习积累丰富的语文材料。

3.品析鉴赏，深化理解

在品析鉴赏中理解积累词语,就是强调在好词佳句的鉴赏中，深化认识，将范文中的语句化为己有，要防止学生出现浅尝辄止的问题。揣摩比较是词语学习的有效手段。课文中有许多画龙点睛的词语,在学生似懂非懂时,教师应及时引导学生进行品评、赏析,在品析中深化学生对词语的理解。教学过程中,教师可通过加、减、换、调等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的精妙之处,挖掘其蕴涵的意义。通过对好词佳句的品析鉴赏,学生在不自觉中就记住了这些好词佳句,从而丰富了自己的“语言仓库储备”,提高了语言能力。

二、立足文本，拓展积累

在每一个“词语盘点”里，词语的集中出现必然隐藏着这样或那样的特点和规律，也就是说存在着学习的“秘密”。儿童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力，与其直接告诉学生隐藏着的“秘密”，倒不如让学生自己去发现。学生运用直觉思维，亲自参与主动发现的过程，学习状态必然更佳，从而使“盘点”具有最佳的效果。

实际上，拓展积累往往是与自主发现紧密结合在一起的。在学生发现的基础上，教师选择其中有价值的内容稍加引导，学生的思路就会迅速打开。我经常这样问学生：“像这样的词语，你们掌握了多少？”学生会根据词语的规律展开兴致勃勃的拓展，由课堂延伸到课外，积极表达。但拓展积累如果仅停留在集体交流的层面上是远远不够的。在集体交流的过程中，大部分学生都只是充当倾听者，于是我常常会在学生集体交流的基础上，继续展开个别“盘点”。我喜欢对学生说：“有这类特点的词语，你一共积累了几个呢？让我们自己掰着手指头一个一个说出来。”此时，每一个学生都成了真正的参与者。他们掰着手指头一个一个地“盘点”，满脸兴奋。最后，我给“盘点”出较多词语的学生打上一颗五角星，学生深受鼓舞。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有词语的积累，又怎会拥有语言的海洋？就让我们在“词语盘点”中积极地引导学生拓展积累，让“盘点”真正发挥作用，为学生语文素养的提高打下扎实的基础。

三、超越文本，学会运用

心理学研究表明，个体在学习语言的过程中，“能理解的”语言和“会运用的”语言分属于两个不同层次。前者是“消极语言”，后者是“积极语言”。很多时候，绝大部分学生只能基本理解学过的词语，而很难根据他们自身的能力将其上升为“会运用”的“积极语言”。积累本身只是手段，学会运用才是最终的目的，即使学生都能记住“词语盘点”中的词语，若不能灵活运用，教学就不可能真正有效。为促使学生将“消极语言”转化为“积极语言”，教师应设计具体的教学环节让学生尝试运用。教“词语盘点”时，经常让学生选择自己喜欢的5个以上词语写一段话。刚开始，学生只是简单地把词语串联起来，可通过一段时间的训练，多数学生能够熟练地、有主题地、有情节地写出一段精彩的话来。

四、搭造平台，内化提高

要提高“词语盘点”的教学效益，教师不仅要明确任务、充分重视，还要灵活、恰当地运用科学的教学方法，将机械枯燥的集中教学变为生动活泼的学习活动。

1．游戏激趣，变被动学习为主动学习

爱玩游戏是小学生的天性。教师如能适当地将“词语盘点”设计成学生喜闻乐见的游戏活动，便能顺应学生的天性，吸引学生的注意力，使学生充分释放热情，在轻松愉快的气氛中提高学习效益。

根据教材特点，设计“词语擂台赛”，“智力大闯关”“逛词语超市”等活动，学生始终能保持良好的情绪。如，上课刚开始，就打出生动的课件――画面加文字“词语超市，欢迎光临”，然后顺势引导学生走入情境中，读“商品”名称――“词语盘点”中的词语；让他们当导购员给顾客提醒，就是提醒哪些词语的读音须注意；让学生整体巩固词语之后，给“商品”分类，并打击“假冒伪劣商品”（找出错别字并订正）；最后让学生找自己喜欢的词语进行说话训练。整节课以“词语超市”的形式进行趣味包装，其中一个个有趣的环节使学生的学习兴趣更持久。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”让学生在轻松的氛围中，调动自己的内驱力，去学习感受祖国语言文字的多样性和丰富性，以达到自觉实践语言的积累，学会恰当地运用。

2．归类识记，变匆匆过场为精心润物

归类识记压缩了信息量，使知识条理化、系统化，有利于学生提取知识，让他们记得多、记得快。言语图式中的“相似块”都是以“类”的形式存在的，并相互关联。“类”的积淀越丰厚，系统程度越高，学生对言语材料的吸纳也就越快，其语言感悟能力也就越强。从这个意义上说，学生的语言表达能力取决于学生头脑中已有相关信息组块（相似块）的储量及其概括程度。因此，教师有必要指导学生进行词语归类的积累训练。

杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”如此的描述，虽没有我们时下所倡导的“人文性”的光芒，却实实在在地告诉我们小学语文老师的工作重点应该放在如何指导、引导学生学会理解和运用祖国的语言文字上。我们教学的首要任务就是引领孩子走进语文，学会理解和运用祖国的语言文字。可见，小学阶段词语教学多么重要。

作为词语的“集中营”――“词语盘点”教学更应该明确盘点之道。

参考文献：

［1］李燕.小学语文词语教学点滴谈.湖南教育[J]，2002（6）.

［2］朱文君，张祖庆.词语教学艺术赏析.小学语文教师[J]，2006（6）.

［3］叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

［4］许佩君.让词语闪动灵性.教学月刊[J]，2008（4）.

（作者单位 浙江省天台县平桥镇中心小学）