基于合作学习的高中地理课外作业设计探讨
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【摘 要】本文基于合作学习的高中地理课外作业设计问题进行探讨，提出设计地域性作业、探究性作业、生活化作业的对策。
【关键词】高中地理 合作学习 作业设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0078-02
课程作业是教学过程的关键环节，能对教师的教和学生的学进行及时反馈，为调整教学方法和改进学习方法提供依据。高中地理（必修1）教学内容涉及地球大气、水、地表形态、自然地理环境等内容，帮助学生了解和认识地球，了解地球与太阳、月球的关系，在引导学生探索自然、热爱自然、保护地球等方面起着重要作用。为了更好地激发学生的学习兴趣，很有必要基于合作学习探讨高中地理课程的作业设计。
一、关注生态，设计地域性作业
高中地理作业需引导学生关注生态，引导学生形成生态保护意识，参与建设美丽中国、美丽家乡。地域性作业，意味着作业与学生居住生活的特定区域密切联系。笔者在人教版高中地理必修 1《第三章地球上的水》的教学中，以“节约用水”为主题，设计了相关作业，引导学生节约用水、爱护环境，培养学生的生态意识。
其一，笔者设计了以“节约用水”为主题的作业。这一作业一开始由合作学习小组 A 组完成。由于这一主题缺乏新意，并未得到学习小组全体的高度关注，作业呈现出太多的空话，并未达到教学目标。为此，笔者把作业主题微调为：我的节约用水经历。由于学习小组成员的个人经历差异，他们对这一主题有了相对较多的关注。笔者分配了学习小组成员角色：访谈者―― 负责对小组成员和其他人员进行访谈；记录者―― 负责记录访谈内容；摄影者和摄像者―― 负责全程摄影摄像；展示者―― 负责制作PPT 展示作业、分享经历；总结者―― 负责总结本次作业的完成情况。由于每个成员都可参与其中，并能发挥长处，学生完成了作业，而且做到了节约用水。
其二，笔者设计了以“寻找清洁饮用水源”为主题的作业。这一作业由合作学习小组 B 组完成。笔者引导学生通过实地调查、访谈、互联网搜索等方式完成这一作业。学习小组 B 组成员 3 人在居住区域内开展实地调查―― 寻找清洁水源，主要是了解河流、水库情况；2 人负责对市民随机访谈，主要了解大家对清洁水源的认识；1 人负责互联网搜索资料，主要是搜索广西各地市的清水源。通过完成这一作业，学生对居住区域乃至广西各地市的清洁饮用水源有了初步了解，使他们的节约用水意识、环保意识得到强化。
其三，笔者设计了以“水资源开发与科技”为主题的作业。这一作业由合作学习小组 C 组完成。笔者引导学生利用学校图书馆、互联网查阅资料，了解科技在水资源开发方面的应用，尤其是发达国家的科技应用情况。其中，2 人负责了解我国的科技在水资源开发方面的应用，2人负责了解美国、日本、德国等发达国家的科技在水资源开发方面的应用，2 人负责了解缺水国家的科技在水资源开发方面的应用。通过完成作业、展示作业，学生对节约用水、发展科技、水资源安全等相关问题有了新的认识，进一步激发了他们努力学习、服务国家的热情。
二、关注社会，设计探究性作业
高中地理的作业需要关注社会，引导学生关注社会发展与环境的关系。面向社会的探究性作业，把目光投向社会，关注人、关注环境。笔者在人教版高中地理必修 2《第一章人口的变化》的教学中，以“人口迁移”为主题设计了相关作业，引导学生认识人口迁移及其影响问题，正确看待进人口政策相关问题。
其一，笔者设计了以“我身边的人口迁移”为主题的作业。这一作业由合作学习小组 D 组完成。由于这一学习小组成员均为进城务工子女，他们很顺利地完成了作业。在作业中，他们描述了自己家庭和亲友家庭的迁移过程，对迁移前后的生活环境、生活水平、面临的问题作了对比和分析，探究了影响人口迁移的主客观因素。通过展示作业，学生对人口迁移和进城务工人员相关问题有了新的认识。
其二，笔者设计了以“人口迁移与生态环境”为主题的作业。这一作业由合作学习小组E组完成。笔者引导学生立足经济发展把握人口迁移与生态环境的关系。学习小组成员围绕资源型城市的兴起与衰落探究了这一主题。经过学习小组成员的分工、合作、探究，学生对中国衰退型资源城市有了初步了解，充分认识到资源对人口容量与迁移的影响，对人与环境的关系、有限度开发利用资源等问题有了更深入的认识。同时，学生对所在城市是否会演变为衰退型城市表示了担忧。经过合作学习小组 E 组成员的具体分析与引导，打消了这部分同学的疑虑。这样一来，学生对所在城市的生态环境问题有了新的认识。
其三，笔者设计了以“人口迁移与公共服务”为主题的作业。这一作业由合作学习小组 F 组完成。笔者提供人口迁移、城市化、进城务工人员、公共服务等关键词。学习小组成员以城市化为突破口，进而了解以进城务工人员流动为核心的人口迁移，最后探究公共服务的供给问题。公共服务强调政府的服务性和公民权利，学生对此表示了强烈的兴趣，对学习小组成员的展示或作补充，或提出不同意见。一方面，部分学生认为地方政府的服务性不够，进城务工人员的基本公共服务供给不足，以致影响了公民权利的实现。另一方面，部分学生认为，面对大量进城务工人员的涌入，地方政府公共服务供给不足是暂时的，最终可以通过完善机制、调整政策来实现。另外，也有学生认为，地方政府应该提高公共服务质量，吸引更多的进城务工人员，促进人口迁移。但也有学生对此表示了担忧：越来越大的城市，是否超出了环境承载力，是否应该控制城市规模，或者建设新的城市群，等等。通过完成这一作业，学生的视野从资源、环境、人口迁移延伸到了社会领域，延伸到了公共服务供给和公民权利保障等问题，表现了强烈的社会责任感和政治参与意识。
三、关注生活，设计生活化的作业
高中地理的作业需引导学生关注生活。设计生活化的作业，意味着作业内容与学生的日常生活密切联系，能帮助学生了解生活，认识生活，体验生活中的课程知识。笔者在人教版高中地理必修 2 《第六章人类与地理环境的协调发展》的教学中，围绕“绿色食品”这一关键词，设计了相关作业，引导学生把握可持续发展系列问题。
其一，笔者设计了以“购买绿色食品体验”为主题的作业。为此，笔者选定A、B 两个合作学习小组完成这一作业。为了顺利完成作业，笔者引导合作学习小组组长明确成员的角色：资金的筹措者、绿色食品信息收集者、购买者和监督者、作业展示者、总结者。由于作业主题生活化色彩明显，学生对这一作业表现出极大的兴趣。通过完成这一作业，学生对绿色食品的含义、标识、市场等方面有了更为直接的体验，而不是停留于教材的文字描述，同时，他们对可持续发展道路也有了更加清晰的认识。
其二，笔者设计了以“开发绿色食品市场”为主题的作业。虽然高中学生尚未参加创业就业活动，但他们对此同样十分感兴趣。同样，笔者选定了 C、D 合作学习小组从绿色食品供给、市场监管两方面完成这一作业。经过明确的学习小组成员分工。C 小组从绿色食品的选种、种植过程、种植技术、政策与资金供给、食品种类、物流等方面，对“开发绿色食品市场”这一主题作了分析。D 小组从立法、执法、司法、舆论、政府与市场关系等方面，探讨了“开发绿色食品市场”这一主题。通过完成这一作业，学生在农业生产、农产品供给、法律法规和政策供给等方面形成较深刻的认知，坚定了走可持续发展道路的信心。
其三，笔者设计了以“绿色食品与农民增收”为主题的作业。虽然学生并非来自农村，但基于关注时政热点的情感，他们对农民增收问题并不排斥，对通过发展绿色食品以促进农民增收表达了明显的期待。笔者安排 E、F 两个学习小组负责完成这一作业。由于E组成员咨询了家长、市场管理人员、绿色食品销售者和种植者，他们对发展绿色食品促进农民增收问题有了比较清晰的认识，对发展循环经济、优化经济结构等实现可持续发展的途径有了新的理解，同时，他们的视野不再局限于地理这一课程，而是超越于此延伸到了经济、政治层面。
（责编 卢建龙）