以学定教,提升语文课堂教学实效

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摘要：中职校学生由于基础较差，更需要以学定教。在教学中，改变思想，着眼学生的长远发展。教师要本着一切以学生为本，一切从学生的实际情况出发的立场，优化我们的教学手段，精心推敲我们的教学内容。首先，教学内容和过程要切合学生的实际情况。并根据课堂实际情况，利用课堂插曲，转化为教学内容。转变传统的教学方式，注重学生的主动学得。创造有价值、有成效的教学，这应该是我们每个教师的不懈追求。

关键词：内容和过程切合学生实际、课堂插曲转化为教学内容、改变方式、注重学得、改变思想、着眼长远发展

所谓“以学定教”是指教师根据学生的学习基础，个性特点，发展潜能和成长需求等因素去设计和实施教学活动。从而达到促进学生有效学习的根本目的的教学理念。作为一种关注学生和学习的全新教学主张, 以学定教使课堂的焦点逐渐由教师、教学转向学生和学习，这充分体现了新一轮课程改革“以学生为主体，以学生的发展为本”的理念。

中职校的语文课堂，由于学生的基础相对较差，更有必要实施以学定教，针对学生实际情况，制定教学目标，采取合适的教学手段和方法，以达到更好的教学实效，在教学中，笔者认为，可以在以下几个方面作一些尝试。

一、教学内容和过程要切合学生的实际情况

如果教师不考虑学生的实际情况，只按照自己的一贯思路设计教学内容和采取教学手段，那么，在具体实施过程中，很可能因为不契合学生状况而造成教学低效或无效。因此，我们的教学一定要根据学生已有的基础、知识储备、个性心理来采取适应学生的教学方法，取舍教学内容。

如我在教学议论文《劝思篇》时，文中概举了很多名著和名画做论据来证明在文艺方面，思考也是很重要的。这些作品对平时阅读面比较广，艺术方面比较感兴趣的同学来说，应该都比较熟悉。但根据我的了解，我们的中职生对这些作品大多是比较陌生的。因此，我设置一个环节，把这些名画作了画面的展示并大致介绍了这些画作。让学生对这些作品有一个比较大概的感性的认识，否则，对结论的得出，学生哪来的理解和感悟呢？这是根据中职生积累少，知识面狭窄的实际情况而设置的一个环节，教学中果然取得了较好的效果。

一个教师在任教不同的班级时，也需要贯彻以学定教的理念，因为，不同的班级，学生也有很大的差异。我曾经同时任教一个商英班和一个商管班。商英班学生基础较好，课堂的探究就比较深入，另外，还给他们补充了一些课外的古诗文，让他们自己去查阅相关资料，并自己归纳词法和句法，为高复班的学习先打下扎实的基础。而商管班是职校班，基础较差，因此，课堂上的探讨比较浅显，让学生消除畏难情绪，增强自信心，并针对他们的弱项进行补缺，如语文的许多语法知识。教学设计不同，但两个班级的学生，学习的积极性都较高，因为教学内容符合他们的实际，让他们能学到自己需要和欠缺的东西，取得了不错的成效。

二、利用课堂插曲，转化为教学内容

教师在备课时设计的教学环节，在实际教学中，不一定每次都能按部就班顺利实施，学生的情况千差万别，教学中，随时会碰到一些横生的枝节，这时，教师就该随机应变，根据学生的实际情况，不固守已有的设计流程，灵活生成课堂教学内容，会取得意想不到的教学成效。

三、改变传统的教学方式，注重学生的主动学得。

传统的课堂教师一讲到底，而学生到底懂了多少，有什么问题，教师并不清楚，只是按照流程很程式化地讲下来，而学习发生的关键，恰恰在于学生主动学习的时间长短，老师讲得越多，学生往往思考得越少。那如何让学生学得投入和深入呢？主动地探究是一个方式，把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主角。

现今的课堂，我们提倡百花齐放、创新思维。只要言之成理即可。在课堂中，教师要引导学生主动体验、思考、探究并得出感悟，这样不仅调动了学生学习的积极性，对知识理解得更深刻，而且还能使学生产生成就感，而对学习产生更大的兴趣。

如教授应用文寻物启事时，传统的教法是教师让学生先看一下例文，然后教师归纳总结出写作时要注意的几个要点，然后叫学生练习。但是，这样的教学方式，学生在作业中还是会顾此失彼，漏洞频出。究其原因，还是因为没有真正理解应用文中这些内容的作用。某次，我转换了教学方式，先给出了一个情境，然后叫学生自己思考，如果你是失主，你该在寻物启事中交代清楚哪些因素。同学七嘴八舌，发言很热烈，但总有考虑不周的地方，在我的提示下，其他同学又作了补充，启事的内容应该写哪些，为什么要写这些，在大家的共同思考中完成了，同学们在这样的一个思考和讨论过程中，不仅了解了要写哪些内容，而且知道了为什么要写这些内容。那次的回家作业，错误率大大降低。原因就在于，这些知识是大家通过自己的思考而得来的，是理解基础上的记忆，而不是老师灌输下的死记硬背。可见，通过自己的主动思考、探究而得来的知识，学生才会真正地掌握。学生通过自己的主动思考得到的结论，比教师的单纯传授，会让学生有更深的印象。

美国《第56号教室的奇迹》的作者认为：“再多的掌声也比不上学生们所经历的探索，以及每一次学有所获而付出的努力，因此，过程就是一切。”主动学习，切合学生的心理，通过自己的思考，学生体会到了成功的喜悦，在课堂中，老师不再是拥有知识的权威，而是学生学习的引导者，学生在课堂中有更放松的心态，更积极的思维。从而真正契合了以学定教的理论，着眼于学生在课堂中的收获。

四、改变思想，着眼学生的长远发展

联合国教科文组织曾提出要让学生具备“几个学会”，作为学生学的目标。即“学会学习、学会做人、学会生存、学会合作”，这也是未来社会对一个可持续发展人才的要求。着眼学生的将来和全面发展，我们应在教学中，改变一味追求课堂成绩的想法，丰富我们的教学内容。我们的语文文本中有丰富的德育和美育因素，而中职生在这些非智力因素方面是比较欠缺的，教师应该应更多地让学生在课堂中得到各方面的熏陶，提高素养，为今后的就业、生活、深造打好基础。

落实这些因素，可以灵活地出现在教学的任何一个环节，教师应当在适当的时机，做一些引导，以升华学生的思想境界和认识，如在教《那个孩子》这篇散文时，针对文中这个孩子看不起父母，认为父母地位低，丢了他的脸，而父母却毫无怨言地付出他们无私的爱时。我忍不住问了学生一个问题：“你们觉得他这样对待他的父母对吗？你们身上有这个孩子的这种心理吗？我们应该怎么做？”学生沉默了一下，若有所思，发言时，都谈到了自己在家中小公主，小皇帝的作风，觉得与文中这个孩子一样，太不懂事了，以后一定要尊重体谅自己的父母，不会再这样了。我没有说教，但适时的引导，已经起到了教育的作用。其实，我们的教材中有很多这样的例子，就看教师，如何在适当的实机，不着痕迹地触动学生的心灵。让他们的人格得到升华，这对他们的将来来说，也许是比语文知识对他们的人生有更深远影响的因素

教师要本着一切以学生为本，一切从学生的实际出发的立场，优化我们的教学手段，精心推敲我们的教学内容，充分发挥教师的教学机智，让学生在课堂中学得更愉悦、更扎实、更有效。创造有价值、有成效的教学，这应该是我们每个教师的不懈追求。