挖掘低年级数学练习独特的“美”
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【摘要】美育是一种情感、意志和认知诸心理系统相关渗透，相互交融的教育.从心理学和大脑两半球的活动来看，美育的实施，可使理性思维与感性思维协调发展，有助于知、情、意的完满发展.针对小学数学低年级学生的年龄特点及数学学科的特点，在课堂练习设计中，潜移默化渗透美，有意引导感受美，给予机会创造美，挖掘低年级数学练习独特的美，让学生在美中理解，美中创造.
【关键词】低年级；练习；独特的美
美育是一种情感、意志和认知诸心理系统相关渗透，相互交融的教育.从心理学和大脑两半球的活动来看，美育的实施，可使理性思维与感性思维协调发展，有助于知、情、意的完满发展.为此，有人提出：未来的教育，不只是以美育人，而且是以美立人.素质教育将是以美育为核心的教育.可见，在学科教学中，渗透美育是我们教育工作者实施素质教育义不容辞的任务.现就美育在低年级数学课堂练习设计中的渗透，谈谈自己的几点看法.
一、潜移默化，渗透美
对于教育者来说，正确树立学生的学习目的是非常重要的.但对于低年级学生不能依靠空洞的说教.那怎么办呢？审美教育能启迪孩子的心灵，从而引起精神上的升华.如果我们能经常结合数学中的美在课堂练习中渗透，进行潜移默化的教育，就能形成学生最佳的学习动机，提高学生的学习兴趣.
（一）渗透数字美
如，在教学“万以内数的读写法”时，为提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量.我在课堂练习中设计了一题：用1、2、3、4四张卡片摆出不同的四位数，并读、写出来.通过学生动手摆，不同的四位数出现了：1 234、2 134、4 123……学生在摆的过程中也得到了读、写数的练习.学生越摆越高兴，他们已经沉浸在练习的乐趣中，他们已经被数字的这种简洁美所吸引住了.看着黑板上这么多的四位数只是由简单的1、2、3、4组成的.同学们禁不住叫出声来：没想到简单的几个数字竟有这么大的威力.这时我趁热打铁说道：“用0～9可以组成无穷多个数.数字间还有许多的奥妙，等着同学们去探索呢！”数字的简洁美使学生产生强烈的好奇心，对所学材料倍感兴趣，从而产生良好的学习动机，学习主动性自然而然提高了.
（二）渗透图形美
在数学第一册教学练习中，用到很多实物图.
如上图看图列式，通过数学这种特殊的符号、图形来帮助学生理解、思维.到第二、三册，课堂练习逐步由实物图过渡到圆圈图.
如上图，看图列式并比较.这种圆圈图在实物图的基础上有所抽象，这样就进一步促进了学生思维的发展.而到了第四册，线段图又逐渐替代了圆圈图.
如，
从实物图到圆圈图再到线段图是从具体到抽象的过程，这不仅符合儿童的思维特点，而且在其中渗透数学本身所特有的图形美.这种数学图形具有简洁、抽象美.在练习中渗透这种数学图形美，不仅能帮助学生理解而且能激发学生学习积极性.在练习中渗透数字美、图形美都是数学本身所具有的美.通过这样潜移默化，渗透数学美来激发学生良好的学习动机，提高学习主动性，从而提高了练习效率，提高了教学质量.
二、有意引导，感受美
要充分发挥课堂练习的作用，不仅要在练习中渗透数学美而且要引导学生感受练习的设计美，这样才能寓教于乐，让学生在愉快的气氛中进行学习，促使数学教学更好地进行.
（一）感受练习层次美
如，在教学“求比一个数多几的数的问题解决”时，我们设计练习：A.准备题，让学生动手操作初步感知较大数可以分成两部分，一部分和较小数一样多，一部分是比较小数多的那部分.B.新授课后的巩固练习要求学生会做会说思路.C.变式练习，把例题的第二个条件换成求差的题目，要求学生用学到的方法解决新问题.D.对比练习，是正叙的应用题与反叙的应用题对比，要求学生在练习中区分异同点，抽象出不能见“多”就加，见“少”就减.E.发展练习（一题多变），使学生能较熟练地解题，说思路，进一步理解不能见“多”就加，见“少”就减，并会用两种说法表达同一种意思.F.混合练习，把算式、文字题、应用题混合其中，让学生灵活运用所学的知识，进一步活跃学生的思维，使学生进一步抽象概括正反叙应用题的特点.练习设计从ABC…F，这样由易到难，由浅入深，层层深入.从而形成数学练习的层次美，这种层次美不仅体现了知识间的内在联系，而且符合了学生的思维特点.在练习过程通过这种美感来促动学生思维，促使学生“乐学”这种美的情感，让全体学生主动积极参与，从而优化课堂教学.假如练习设计不讲究层次美，学生美的情感不能被调动起来，学生思维的细胞处于被动，学生怎么能成为学习的主人呢？
（二）感受练习形式美
练习形式美是指一堂课的练习形式要多样，要富于启发，这样才能激发学生的练习兴趣.但并不是花样越多越好，只有形式与内容的结合能启发学生的思维，开发学生的智力，才具有美感.如，在教学“求比一个数多（少）几的数”中设计练习（一题多变）：
1.鸡的只数和鸭的只数有什么关系？
2.变换一个条件，一个问题，进行亮牌游戏练习.
通过线段图启发W生的思维回答问题1，再在两种说法上补出一个条件和一个问题，然后再解答问题2.这样一道题变成了六道题.学生在练习过程中不仅感受到练习新颖灵活的形式美而且从形式美中看到数学中蕴含的那种特有的科学美的品质.可见练习形式美不仅激发学生的学习兴趣而且能提高练习的效率.
（三）感受练习艺术美
在数学课中把故事、音乐融入课堂，让学生感受到艺术美的同时，也带来愉悦的心情，学习的热情.如，在教学“求比一个数多（少）几的数”时，设计“找朋友”游戏.我通过故事形式把唐老鸭、米老鼠、大熊猫等引入课堂，以绘画之美启发学生的形象思维，进而引发抽象思维.学生在这种轻柔的音乐声中，寻找“朋友”.他们在这种美好的情境里，在这种愉悦的气氛中，没有感到学习的压力，同时还给学生美的思想教育――乐于助人.当同学们成功地找到“朋友”一起唱“找朋友”歌时，他们愉快的心情溢于言表.设计练习讲究艺术美不仅符合低年级儿童的心理特点，让学生自觉受到情感的陶冶，思想的教育，而且学生从逻辑推理中领略到美的神韵，学生的思维得到了高度的活跃.可见，美育在此的作用乃是一箭多雕！
三、给予机会，创造美
美的事物能唤起儿童的愉悦，反过来，又能激发儿童去创造.因此，在小学数学教育中，通过实施美育来促进学生创造思维的发展，不但是可能的，而且是必要的.如，第二册的“图形的拼组”，一位教师在教学时，通过练习设计画一画、剪一剪、拼一拼等活动激发学生的创造性思维.练习时，先让学生观察这幅由几何图形组成的花布图上面有哪些图形，如图：
再让学生用彩笔将这幅由若干个几何图形组成的花布涂上美的颜色，看谁涂得漂亮！涂色后，再让学生动手将图形一一剪下来，拼成自己喜欢的图案.学生在优美动听的轻音乐中，在美的图形的驱动下，兴致勃勃地动手拼摆起来.在美的感受中，不同层次的学生拼摆出不同的图案，有房子、汽车、人、亭子、机器人、啄木鸟、狗等等，正因为美的感染，才点燃了学生思维的火花，激励学生去追求，去创造.所以说，美育能启动学生的创造精神，培养学生的创造情感，增强学生的创造意识，进而培养学生创造美的能力.
苏联杰出的教育家克鲁普斯卡娅指出：“毁弃、不用美育的倾向，是降低我们教育质量的一个很大的缺口.”因此，在小学数学教育中渗透数学美，引导学生感受美，进而培养学生创造美是时代的要求，素质教育发展的要求.
【参考文献】
[1]孙婷.有效的练习设计[J].江苏教育，2007（12）：8.
[2]郝瑞平.在新课程中数学美育的策略研究[D].内蒙古师范大学，2008.