要想做教育的智者,先做教育的知者

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朱玉宾，天津市静海县实验小学数学教师，中学高级教师，天津市特级教师，全国模范教师；中国教育学会小学数学教学专业委员会第八届理事会理事、天津市教研室小学数学中心教研组成员、天津师范大学特聘讲师、县教研室兼职教研员、拔尖人才、“十佳”教师。曾获得国家级优质课一等奖、“双优杯”竞赛市级一等奖、市级优秀课一等奖，参加中国教育学会小学教育专业委员会举办的课堂教学竞赛获得一等奖。已完成4项县级和1项市级课题实验研究，并参加了两项国家重点课题实验，现正承担市级重点课题研究1项；1篇论文获全国年会论文一等奖第一名，另有多篇论文获国家、市级一、二等奖。

什么是教育家？“教育家是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。”作为一名普通的教师，我对“教育家”的直观感受可以说是仰之弥高，高远如星辰一般可望而不可及。于是，我将对教育的追求定位于“做一个教育的智者”，即做一名智慧名师，做一个有思想的教育者，这是我作为教师最美丽的追求！

那么，怎样才能成为教育的智者呢？我认为，要想成为教育的智者，首先就要做一个教育的知者。

一、做教育的智者，为什么要先做教育的知者

从“智”字的含义看。《释名》（汉代4部重要的训诂著作之一）中是这样解释“智”字的：智，知也。无所不知也。作为教师，是学生的知识和人文，乃至人生的导师，是育人之人，必然要尽可能地知其一切，尽量做一个“杂家”。因为作为一个教育者，特别是基础教育工作者，肩负着为学生一生奠基的重任。对于教育一无所知的人何以引领学生行走于人生百态？作为教师要知教育，先做一个教育的知者，而后才能做一个教育的智者。

教育的智者，就是要知晓教育之道，也就是要知道并善于运用教育规律的人。所以，要做教育的智者，必须要先做教育的知者。智者，由知者始；教育的智者，由知教育始。

二、做教育的知者，要先做到知什么

相对于学生而言，教师就是“先知者”，教师在走进课堂之前，要努力做到“知己知彼”“不知不妄动”。教师对于课堂里的一切（包括教育规律和与教学相关的一切要件，如教材、学生、教师自己以及教学环境、教学媒介等）一无所知或是一知半解，就不要轻易走进课堂，否则教师的教学就会无为、低效。一个在课堂里无为的教师只能是一个虚设。

在课堂里，要知晓的教学要件很多，但是，课堂教学中，教师首先要知晓的是教材和学生。教材是重要的学习介质，是品德和知识等物化了的载体之一，而学生是学习活动的主体，这二者构成了教学活动的主架。不了解这两个重要的教学要件，那教学活动就没了抓手，没了施教对象，教学活动就形同于没有装粮食的麻袋，终究会站立不住。

此外，要想在课堂教学的天地里快乐行走，还要知晓自己，因为教师本身是实施教学行为和实现教育思想的主体，要引导学生去学习教材中所蕴含的知识或道理，是实施教育活动的决定性因素。

教材、学生独立于教师个体而存在，但同时又是教师实施教育活动的介质和对象，这三者密不可分，是实现教学活动必备的三要素，也正是这三者构筑了教学活动的铁三角。由此可见，要做教育的知者，首要的是要知教材、知学生、知自己。

三、做教育的知者，要如何而知

1.知教材。

教材是知识的载体，是教师教学的例子，是学生自主学习的模本。我们只有看懂了教材，才能对教什么，教到什么程度，怎么教以及为什么这样教做到心中有数。

对于教材，我们要整体把握，前后贯通；对比细节，分析不同。具体地说：整体把握，就是要对整套教材以及知识编排体系有所了解，这样对每一单元、每一课时的教学内容和教学任务有更加清晰的认识；对比细节，就是拿到教材，先要自己分析，不要急于对照参考书，更不要打开网络尽搜天下，当有了自己的想法之后，或是有了一些疑惑的时候，再阅读教参，去搜索，以修正自己的原始思考或疑问，然后，对比新旧版本教材的异同、不同地域不同版本教材之间的异同，最后，创造性地拟定教学设计。如此循环往复，对教材的把握能力就会不断提升。对教材能烂熟于心，这是我们为人师者的原始资本。

2.知学生。

学生是教师的教学对象，是实施教学的主要受体，要想使我们的教学成功、有效，必须要知晓学生。知晓学生就是要了解学生的认知水平、思维特征、兴趣爱好、心理倾向、情感价值观和成长背景等。只有知晓了这些才能把准学生的学习脉象，合理施教。换言之，教师的教学必须要建立在学生已有的知识基础和认知水平之上，有效的课堂教学必须要定位于“以学定教”这一核心点上，这是教师教学和学生学习的共同起点。

知晓学生常用的方法就是教学前测、调查、谈话以及教学后测。这些方法简单易行，可操作性比较强。在我们获得前测资料之后，要及时整理、分析，了解学生的知识基础和学习经验以及对学习活动产生影响的基本因素，在此基础上，教师才会确切地知道学生们需要什么，需要以怎样的方式去获取知识，在获取知识的过程中会遇到什么样的困难等，而后，我们才会针对这些制定有效的教学策略。简言之，知学生会帮助教师找到学生学习新知的起点，也是教师实施教学的切入点。当一名教师真正了解了自己的学生，那剩下的就是去享受教育成功的美丽和幸福。

3.知自己。

作为一个明智的教师，最重要的是能清醒地认识自我，不盲从，这样才能结合自身特点锻造独具特色的教学风格及自身的专业发展路径。如何知自己？要想清晰地了解自己，就要做到静观自我，三省吾身。静观自我，可以将自己的课堂教学（包括语言、动作、情态等）录制成音像资料，反复观看，找到自己的优势和劣势，取长补短。可以说，这是一种外修。三省吾身，可以说是一种内修。内修最常用的方法就是反思自我，针对自己教学中的收获或问题以及自己的教学风格，进行深入的剖析，即，产生问题或现象的根源是什么？采用什么样的方法或措施能有效地解决？这一方法或措施背后的理论支撑是什么？等。在这样的反思中，教师的专业素养才得以不断提升，并会反作用于教学实践，使自己的教学风格得到不断的淬炼。

教师课上的灵动和睿智源自什么？源自课前的“功课”，正是有了课前的全面知晓，才可拟定详尽的应对方略，从而使我们的课堂教学更加有效，更加灵动。教师要想在课堂里和学生们一同演绎思维碰撞的精彩，首先就要知晓课堂里的学生、教材和教师自己，因为知晓这三者是教师演绎课堂精彩的基石，这样才能促使我们一步步成长为教育的智者，所以，要想做教育的智者，首先就要做教育的知者，从知教材、知学生、知自己开始。

专家评介：

朱玉宾老师是静海县最年轻的特级教师，他从教21年中（在边远农村任教近16年），凭着对教育事业的挚爱，不断地探索求真，开拓创新，在课堂教学中始终把学生快乐学习、健康成长作为最高的追求。他的成长之路就是一条学习、探究之路，他善于学习，执著钻研，醉心于课堂教学――和学生们一同演绎生命的精彩。特别是在参加了天津市“265农村骨干教师培养工程”和天津市“未来教育家奠基工程”后，他逐步走向成熟。在课堂教学竞赛活动中他多次获得全国一等奖和市级一等奖，多篇教学论文获得国家级奖，同时，经过多年教学实践的锤炼，他逐步形成了独特的教学风格：儒雅不失深邃，大气不失细腻，内敛不失灵动。（天津市静海县教育教学研究室教研员边自立）