浅谈在小学数学教学中的合作学习

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合作学习的过程是学生质疑解疑，发展思维的过程，是自主学习的表现形式。在这一过程中学生充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习，取长补短，共同进步的最好机会。这种交流与合作学习既可以是课上在教师有计划的指导下统一进行，也可以课后分散进行，可以是师生之间的质疑解疑，也可以是学生之间互动探讨问题。

在教学中，应注意如下几个方面的要求：

一、合理分组

为了促使学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素。一般来讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

二、明确小组合作的目标

合作学习是由教师发起的，教师不是合作诸方中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能使合作能够顺利地进行。因此，每次合作学习，教师都应明确提出合作的目标和合作的要求。

三、适时点拨准确把握合作学习的时机

合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式，然而，这种方式一时之间成了一种时尚，合作学习风行于数学课堂，同时也暴露出许多不良倾向。主要表现在一是合作学习的次数过频。二是草率收兵。把握合作学习时机是培养学生进行合作学习的一个重要方面，他是引导学生参与表达交流，提高课堂教学质量的关键。如何准确把握合作学习的时机，让学生积极参与交流呢？

1、在新旧知识衔接处点拨，组织合作学习。新知识往往是由旧知识延伸和发展来的，教师如果抓住新旧知识的衔接点，适当点拨，让学生参与交流，这将有助于新知识的学习。

2、在重点难点处点拨，组织合作学习。当学生在数学学习活动中遇到重点或难点内容时，需要教师引导学生参与到学习过程中，去思索、讨论、交流，得出结论。

3、在揭示规律时点拨，组织合作学习。在揭示规律或得出某一结论时，需要教师进行点拨，学生才能得出结论，掌握规律。

4、学生思维受阻时，组织合作学习。数学素有“思维体操”之美称。学生个体存在差异，思维方式也各不相同。多数学生在接触新生事物时，思维常受到障碍。当学生形成思维定势或产生问题症结，而教师又不能直接了当告诉答案时，合作学习就能发挥群策群力的作用。

5、解题策略多样时，组织合作学习。多元智力理论认为，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。在数学活动中，常有学生意见不一致的时候，此时教师不必急于下定论，而是让持不同意见的学生一起讨论、争辩、交流，从中晰正误。

6、认知出现冲突时，组织合作学习。学生学习新知识前已经有了原认知结构，在学习新知识时，总想用原有认知结构来理解或解释新知识，一旦原认知不能对新知识做出解释时，就会产生认知冲突。

四、张扬个性，努力营造合作学习的氛围

要培养学生的创造性，营造良好的课堂氛围至关重要。它既是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。教师要把自己从教导者变成伙伴式的服务者。参与者，真诚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生营造一种宽松和谐的氛围，让学生敢于质疑，敢于表达；积极参与小组合作讨论活动。学生各抒己见，个性得到张扬。

五、善于质疑，切实提高合作学习的效果

“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步去思考问题，才能有所发现，有所创造。因此，教师要变“权威教学”为“共同探究”，引导学生参与数学学习的全过程，让学生在学习过程中“发现问题―提出问题―争论问题―解决问题”。

总之，“合作学习”的关键在于：针对学生在学习活动中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。合作学习的全过程也就是“兵”教“兵”，的过程。在认真开展“一帮一”、“兵教兵”的活动过程中，让优秀学生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。这样一来，不仅有力地解决了学习有困难的学生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得充分地理解，学习上有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表现出来，这本身就是另一种提高。“教学相长”，教的“兵”和学的“兵”都获得了提高。