用语文的方式提升科学素养

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一、遵循文体特点，选择有效策略，在文本对话中感悟科学方法

科普类说明文融知识性、科学性、逻辑性于一体，往往篇幅简短，条理清晰，结构严谨，语言准确、严密、形象、生动。在教学中，教师在引导学生掌握文本所承载的科学知识的同时，更要注重启发学生揣摩独特的说明方法，把理解语言所表达的思想内容和品味语言的表现形式、提升学生的语文素养有机结合起来，目标定位时把知识的掌握作为重要的学习目标，但不是唯一目标，更不是终极目标。

如三年级下册《海底世界》第一、二段的教学，教师激趣导入，直奔主题，分别出示“这是一个怎样的海底世界”、“课文分别从哪几方面来写的”两个问题，启发学生学会从文本整体入手，梳理课文内容。学生从核心句入手，选准阅读切入点，提炼出海底世界景色奇异、物产丰富的特点。教师相机点拨，在具体的语言环境中明晰了文本总分式的逻辑结构、概括和具体相结合的说明方法。

一提到说明方法的教学，课堂上经常充斥着举例子、打比方、列数字等抽象概念。概念教学中文本语言被分析得支离破碎，科学知识没有了活力，语言文字缺失了情感，说明文的教学似乎成了写作指导教学。此教学片段不难看出教师能基于文体特点和语言资源，灵活运用多种方法，在与文本的多维对话中激发学阅读兴趣，学习掌握科学知识，体会说明文独特的表达方法，并在迁移运用中提升言语实践能力。

二、创设语言情境，引导自主体验，在言语交际中积累科学知识

郑桂华老师在阐述语文课程“教什么”时指出，一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教师要关注文本的核心价值，要抓住“语文核心价值”，训练学生对语言的感受能力和表达能力，对其它有教学价值的信息应有所选择，有所舍弃。但对于科普类课文中隐含的科普知识，教师不仅不应该舍弃，而应在语文教学的通道上，探寻课程整合的“妙密”。

科普类文章常常涉及动植物生命世界、人类健康与环境、物质变化、声光电热和地球宇宙知识等，这些领域大多和学 生的认知世界有一定的距离，文本表达与学生的言语架构不能准确对接，教学时可以创设情境，运用实物、标本、图片、视频等，在学生头脑中形成生动有趣的印象。如四年级下册《云雀的心愿》中描写了这样一个情景，“大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。”教学时教师用视频再现洪水泛滥的震撼场面，用图片凝固灾后惨不忍睹的场景，生动直观的画面不仅仅是在传递教学内容，更激活学生的思维、想象、情感的活动。学生们在言语交际对话过程中，充分认识破坏森林给人类自身带来的危害，增强了环保意识。

情景创设并不拒绝文本语言材料，科学教育不能替代学生的自主体验。当然，创设语文学习情境的手段、方法、途径多种多样，用纯语文的活动方式也能积淀科学知识和方法。于永正老师在《小稻秧脱险记》中的这个教学片段堪称经典。

科普类文章的教学，教师首先应研透文本，挖掘教材内涵，根据儿童的身心特点和认知规律，采用贴近学生生活实际的教学形式，引导学生认识了解科学与生活之间的紧密联系，以儿童生活中的科学为主线，通过与学生密切相关的社会生活的相互作用，凸显语文学科特征，在言语架构的完善中，不断丰富科学体验，加深对科学现象的认识和理解。

三、发掘教学资源，走向生活实践，在思维训练中培育科学精神

言语能力的形成离不开思维活动的参与，语文学习过程其实就是思维训练的过程。每一篇课文都是作者对生活细致入微的把握、体验、理解与升华后的成果，它无不映射着作者的思维过程，闪烁着作者的思维火花。语文教学既要重视语感训练，还要注意将语感训练与思维训练以及科学意识的渗透结合起来，这样才能在提高学生语言能力的同时，促进学生的思维能力的提高和科学精神的形成。

总之，科学知识的教学不是语文教学的核心目标，但语文教学过程中不能漠视、淡化、放弃科学知识的学习和科学精神的培养。语文教师要学会遵循语文学习的规律和方法，进行学科间的渗透与整合，激发学习兴趣，实现语文技能和科学方法、言语素养与科学素养、人文精神与科学精神的有机融合。

（作者：吴江市教育局教研室副主任）