从丰子恺说“丰”想到化学的分层教学

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文章编号：1008-0546（2012）01-0041-01 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．019

画家丰子恺曾经在不同时间向钱庄商人和农民介绍说自己姓‘丰’，两位都不知是哪个丰，丰子恺分别向他们解释说是咸丰的丰和汇丰银行的丰，可直到在手上写下，钱庄商人和农民才明白，分别说原来是“汇丰”的“丰”，“丰收”的“丰”，丰子恺因此感叹：对待不同的说话对象，要说的话还真不一样。

说话要看对象，教学亦然。孔子就倡导“有教无类，各因其材”，“中人以上可以语上，中人以下，不可以语上”，这给后人很多启发。分层教学是必须的，如果“一刀切”、“齐步走”，就满足不了各层次学生的学习需求。同样，化学教学也要分层教学，这方面笔者做了一些探讨。

一、化学分层教学的具体操作

1．兵马未动，粮草先行――学生隐形的分层

在教学过程中，教师要充分了解学生的实际情况，以充分发挥学生的个性特长，发掘学生的学习潜能为目标，确定分层标准，考虑学生的原有基础、学习兴趣、认知能力、分析理解能力、创新能力等，心中有数地将学生大致分层，当然，对学生的分层是动态的，可以依据学生各方面素质的发展情况及时“升层”和“降层”，使学生始终处于最适合发展的层次。

2．八仙过海，各显神通――备课授课的分层

教师在每次备课时都要在吃透教材和教学大纲的基础上，结合学生的分层情况，分别确定教学目标，取舍教学内容。采取如下策略：对C层优等生要给其留足独立学习的空间，以教材例题为跳板，适当拓展延伸，引导其总结规律，注重培养其综合运用知识的能力、创新能力；对B层中等学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，使其能举一反三；对A层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。

授课时先让学生们清楚该节课的基本要求、重点、难点，在何处作拓宽和延伸，使各层学生都能心中有数，吸纳时有的放矢。例如“在盐类水解”一课的教学过程中，可设计如下一组题目：①常温下，酸、碱、盐溶液的pH值大致范围是多少？NaCl、Na2CO3、NH4Cl水溶液各呈什么性？②为什么各种盐溶液的pH不都是7呢？③影响水的电离平衡的因素有哪些？④哪些盐会发生水解呢？⑤盐类水解的本质是什么？⑥盐类水解有哪些应用呢？让A层学生回答①②两个问题，B层学生回答③④两个问题， C层学生回答⑤⑥两个问题。通过提问分析，既复习了旧知识，暴露出概念的形成过程，又调动了各个学生的学习积极性，使全体学生基本搞清盐类水解的相关知识，从而在“成功的体验” 中，不知不觉地突破这一难点。

在课堂活动安排上，考虑A层同学的接受能力薄弱，尽量运用举重若轻和深入浅出的教学语言，安排基础的训练或提问，允许其犯一些错误，并辅以及时的表扬和鼓励，使其有很强的成就感，偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神，从而激发他们的学习信心和兴趣。而对于B、C两层同学要求他们不光要 “知其然”，还要知其“所以然”。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。

3．扶危济困，殊途同归――作业辅导的分层

教师布置课外作业，要大胆放手，不浪费学生时间。可分成三个层次，A层次的同学做基础训练题，B层次以基础训练题为主，同时配以少量提高题，C层次的同学完成综合性强，能发挥其创见的题目。例如：在SO2的教学中，布置如下三个层次的作业题供各层次的学生选择，①SO2属于什么类别的物质？它具有哪些物理性质和化学通性？硫酸型酸雨的形成过程、成分、危害是什么？②SO2的漂白原理是什么？化学上还有哪些物质具有漂白性？漂白原理又是什么？如何鉴别SO2 、CO2两种气体？如何证明SO2气体中含有CO2？如何除去SO2气体中的CO2？③向SO2的水溶液中加入BaCl2溶液无现象，加入H2O2产生白色沉淀，加盐酸沉淀不溶解，试从S的化合价分析SO2具有哪些化学性质。

教师及时处理学生训练后的反馈信息，确定辅导着眼点。既能帮A层学生夯实基础，鼓励其大胆质疑，B层学生稳步提高，又能帮C层学生开拓视野，满足其对未知领域的探求欲望。还可发动C层的领先作用，采取“兵教兵”的互动形式，来促进不同层次的学生的共同进步。

二、化学分层教学的注意点

分层教学法对化学教师要求较高，既要化学教师善于运用成功的教育理论，做学生学习心理的调控大师，让较差层次学生克服自卑心理，树立信心，用勤奋和思考打造新的自我，鼓励优等生向更高层次迈进，杜绝骄傲自大心理。又要有较强的教学能力，准确把握化学教学内容的重点、难点，合理制定教学计划，科学安排教学内容，准确把握学生的实际水平，对不同层次的学生做出合理要求。

在现代的高中化学教学中实施分层教学，较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对化学学习的兴趣，有利于学生的全面发展，同时全面提高了课堂教学质量，是实施素质教育行之有效的教法。为了提高每个学生的素质，增强学生学习化学的兴趣，提升每一位学生的化学能力，使高中化学教学效果更好，高中化学实施分层教学，将成为高中化学教学改革的趋势。

参考文献

［1］ 毛景焕．谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略［J］．教育理论和实践，2000，（9）

［2］ 胡兴宏．分层递进教学的研究与实践［J］．上海教育，2000，（7）