浅谈教师非言语行为艺术在数学课堂教学中的重要性

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摘 要：语言是教学思想的直接体现，教师使用最广泛、最基本的信息载体。一名好的教师要做到：除了能在教学中准确规范地运用语言，能很好地组织课堂教学语言之外，还要能有效地发挥无声语言的作用，能运用有声和无声的教学语言使学生对所学内容有更清晰的理解，从而提高教学质量。

关键词：非言语行为； 数学教学； 语言艺术

前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的演剧方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音和动作上的技巧。这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”

可见教师非言语行为在课堂教学中的重要性。

一、教师非言语行为分类

教师的非言语行为：1.动态无声交流。主要通过身势或体语表现。2.静态无声交流。主要是指人际距离。3.有声交流。主要是指辅导语言的类语言，又称“副语言”。

二、在数学课堂教学中，运用好教师的非言语行为能有效控制课堂纪律及提高课堂教学效果。

（一）如何运用动态无声交流。

我作为一名在职高中数学教师，根据自身的教学实践经验，我觉得，数学教师要从以下几方面入手：

第一，数学是一门逻辑性较强的学科，这就要求数学教师在上课时要心神合一、情绪饱满，这样才能够激发学生积极听课的情绪和求学的进取心，进而提高课堂教学质量。

第二，数学是一门系统、严密的学科，这就要求数学教师在上课时要姿势优雅、风度得体，这样才能给学生以美感，集中学生的注意，调动学生的主动性，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高课堂教学的学习氛围。

第三，数学是一门比较枯燥的学科，绝大多数学生不喜欢这门学科，怎样调动学生的积极性是每个数学教师最担心的问题，让学生在数学活动中获得快乐与知识，是我们数学教师在课堂教学中追求的目标。如何去实现这个目标呢？

首先，教师脸部表情和蔼亲切。在赞扬学生时，可以微笑点点头头；出现违纪现象时，可以严肃地用目光制止，这样做可以让学生更好地接受，更有效地控制课堂纪律。

其次，教师运眼传神富于变化。在走上讲台时稍停顿片刻，用目光环视教室四周和全体学生，这样可以安定学生的情绪，把学生的注意力吸引到课堂的学习上来；当课堂上出现小声议论和心不在焉、思想开小差或做小动作时，教师用目光告诫，使学生立即醒悟，使课堂教学进行得更顺利和课堂纪律得到更好地维持。

最后，教师点头用手恰到好处可以支持、修饰语言，表达语言难以表达的感情。当学生回答问题正确时，教师可以点点头，以示肯定，否则，可以摇头以示否定；当学生违反课堂纪律时，可以走到该学生的面前，用手轻轻拍下桌子，以示警告等，可以激发学生的学习兴趣和维持课堂纪律。

（二）如何运用静态无声交流。

数学教师可以掌握距离、注意时机。在课间和课余，教师要经常置身于学生中间，可以增加学生对教师的亲切感，进行轻松愉快的交流，及时掌握学生的学习情况，改进教学的不足。在课堂上，教师站在离学生较远的讲台上准备讲课时，能让学生做好安静听课等的心理准备。及时调节与学生的距离，能够更好地组织教学和进行课堂管理。

（三）如何运用有声交流。

人们常说只有语文教师善于运用类语言，能够做到恰切自如，诸如笑、哭、呻呤、叹息、嗯、啊之类，可以帮助语文教师更好地表达感情，说明词语的确切含义，实现师生间准确的信息沟通。其实，数学教师也能够运用好类语言，在课题教学中，数学教师恰当好处的“叹息”，对学生回答正确时发出赞叹的“嗯”等，都是能够让课堂的学习气氛更活跃，提高课堂教学效果。

三、在数学课题教学中，数学教师运用非语言行为时，需要遵循自觉领会、最佳搭配，了解对象、最佳协调，把握适度、最佳控制的原则，才能有效控制课堂纪律及提高课堂教学效果。

（一）数学课堂教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。

作为一名数学教师，在数学教学中不能没有表情，不善于运用表情的人就不能够称之为一个好的数学教师，一名好的数学教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

（二）数学教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。

在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述所说能包罗的，运用好非言语行为既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照课堂教学的实际选择性地运用非言语行为，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

参考文献

[1] （前苏联）马卡连柯.论教师的费言语行为教育[M].北京：人民教育出版社，1979年版.10-37

[2] 陆昌盛.师生间的表情互动[J].教育艺术，1997，（3）：20-21

[3] 常思亮.记课堂教学中非言语行为的基本功能[J].湖南师大社科学报，1994，（1）：10-13

[4] 张武升.教学艺术论[M].上海：上海教育出版社.1993年版：11-26

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收稿日期：2014-08-18