谈元认知视角下的高职英语词汇习得

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摘要：词汇习得是语言学习中的一个重要内容。元认知理论对高职英语词汇习得具有指导性，元认知对学生自主学习非常重要。

关键词：高职英语；词汇习得；元认知理论；自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0115-02

词汇是语言的建筑材料，词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写、译等语言技能的发展，而学生对词汇的记忆和习得往往与其学习策略有关。有研究表明：学生的自我管理策略尤其是自我反思和评价能力（即元认知策略），对学生的学习效果及自主性有着重要影响。因此，在高职英语教学中，学生如何通过有效的学习策略来自主习得实用、够用的词汇量是至关重要的。

高职英语词汇习得现状

教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”

目前，高职英语教学普遍存在下列问题：（1）语言能力及各类考试对词汇量的要求高、词汇量起点低。（2）学生词汇学习策略匮乏，元认知策略意识不明确，学习缺乏自主性。这些都在一定程度上影响了教学质量，自然也制约着学生词汇的习得。所谓“巧妇难为无米之炊”，没有足够的词汇，就谈不上听、说、读、写、译等技能的提高。

词汇是语言的基本要素之一，如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。词汇习得是高职英语学习的一个重要环节，里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。英国著名语言学家卫金斯（Wilkins D A）也曾说过：“没有语法，人们能说的话很少；而没有词汇，人们一句话也说不出。”由此可见词汇的重要性。但目前的高职英语词汇学习存在着较大的问题。正如沃林（Waring）对词汇教学所作的总结：一次输入大量的词汇；注重单个词的讲授而不是词的融会贯通；词汇教学=定义+拼写；教材中对新词的重复率较低；较少的教授词汇学习策略；很少讲授词典查阅技巧；词汇大多以列表的方式给出；较少进行词汇练习测试。由于学生缺乏有效的词汇学习策略，在英语学习中无法有效记忆和使用所学的单词，因此造成了听、说、读、写、译方面的困难，从而阻碍了英语运用技能的提高，在很大程度上影响了学生学习的积极性和信心。

元认知理论

元认知理论是20世纪70年代初由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）提出的。它是指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知。即“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调”。元认知其实就是对认知的认知。如果把传统的认知称作为“知其然”，那么我们可以把元认知称为“知其所以然”。认知是接受、加工和处理信息的过程，而元认知是指驾驭一个人如何去接收、加工和处理信息的过程。

元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个组成部分。元认知知识是指一个人作为具有认知能力的生物关于其所在世界所储存的知识。主要包括元认知在主体方面的知识、有关认知在材料、认知任务方面的知识以及有关学习策略使用方面的知识。元认知体验是认知和情感方面有意识的经历和体验，这种体验分三个阶段：初期阶段，主要是关于认知任务的体验；中期阶段，主要是关于认知活动进展过程的体验；后期阶段，主要关于认知任务完成的收获体验。元认知调控是指在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，主动地对其进行监视、控制和调节。

元认知策略对词汇习得的指导作用

元认知理论强调学习者自主学习的重要性，在学习过程中学习者有目的地计划、监控并评估自己的学习过程，从而提高外语学习的效率。利用元认知理论，训练并培养学生的元认知意识，帮助他们建立英语学习策略，可以极大地提高高职高专学生的英语学习效果和质量。不少专家认为，在所有的学习策略中元认知策略高于其他策略，因而处于一个更高的层次，元认知策略控制了认知策略的使用。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力，词汇学习也是如此。奥马利（O’Malley）明确地指出了元认知与学习能力的关系“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向，没有能力评估自己的进步、自己的而成绩和确定自己未来的学习方向的人”。因此，在进行英语词汇教学时，教师有必要帮助学生进行元认知构建，传授一套词汇学习的元认知策略，做到“授之以渔，而非授之以鱼”，从而激发学生的积极性，最终使学生成为词汇学习的主观能动者并学会学习。教师应从元认知调控来传授以下三个策略来指导学生的词汇学习。

根据计划策略明确学习任务，制定学习计划 学习者应根据自己已有的认知知识，对词汇学习制定一个合适的计划，如设置学习目标，安排学习时间，预测学习困难和解决方法等。高职英语词汇习得一开始就应该树立目标，此目标可以参照《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的词汇要求来确定，然后教师帮助学生确立阶段性计划和目标。比如，在第一学年里学生必须将英语应用能力考试B级词汇全部掌握，而在第二学年里努力学会A级词汇。教师可以为学生推荐一本较好的词汇学习手册。计划的其他细节需要学生在教师指导下自行制定，如鼓励学生自我设计各个阶段的学习内容、方法和进度。如学生计划实施得不够理想，教师应帮助他们重新设立目标、制定计划。

根据监控策略管理学习过程，把握学习效果 学习者在词汇学习过程中应该对学习计划中的过程、方法、效果、计划执行等进行有意识的监控和管理。有些学生缺乏对自己学习过程的监控，如随意旷课，不能按时完成学习任务，不能积极寻找和很好地利用英语学习资源。而有些学生学习比较被动，喜欢跟着老师的教学节奏安排自己的学习，对词汇习得的方法也是，一味模仿，但自己的学习效果却不一定好，结果很可能导致对学习失去兴趣。实际上，不同学生的认知水平是有差异的，而元认知能力的发展也是有先后的，一种词汇学习策略的选用并非适合每一个学生。因此，在制定了明确的学习计划后，教师要及时了解他们计划的实施和进展情况，发现他们学习中的困难和不足，定期对他们的学习进行检查，了解学生的词汇学习情况，并适时给予正确的评价和引导，帮助学生合理安排学习，把握学习节奏，灵活运用各种学习策略。在这个过程中，教师要不断强化学生的自主学习能力，内化他们的学习动机，转化学生的学习观念。

根据评价策略反思学习效果，调节使用认知策略 学生的认知活动最终要落到学习效果上。评价学习过程和结果就是帮助学生评估和反思自己的学习，包括学习效果、策略使用及计划的完成情况等。在完成一项任务后，教师应该给学习者一定的时间来分解学习活动并评估他们在完成任务时使用学习策略的情况，同时还要给他们足够的时间来评估他们当初制定的学习目标的实现情况。有很多学生不知道自己是否进步，也有学生不关心自己的进步。这就说明，有些学生还没有学会正确地评估自己，自然也无法主动及时地调整自己的学习计划和方法。在教学中，教师应该关注学生的学习过程，引导学生懂得利用元认知策略知识对自己的学习进行反思和调节，帮助他们提高自测能力和评估能力。

结语

高职英语教学是高职教育的一门必修的公共基础课，词汇能力在很大程度上决定着英语交际能力的高低。元认知策略作为学习策略的重要组成部分，在高职英语词汇习得中起着重要作用。词汇的学习是一个长期的任务，教师在教学中要注意加强学生元认知能力的培养，以提高学生的自主学习能力，从而使词汇教学真正取得好的效果，同时使学生受益终身。

参考文献：

[1]Flavell J H. Metacognition and Cognitive Monitoring：a new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist，1979（34）.

[2]Jeremy Hamer.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1990.

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[4]O’Malley JM，Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Learning[M].Cambridge University Press，1990.

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[8]王岩.元认知迁移理论与英语词汇教学[J].长春理工大学学报（高教版），2009（4）：124-125.

作者简介：

郭洁（1971—），女，湖南永州人，东莞职业技术学院应用外语系副教授，研究方向为翻译理论与实践，英语教学。