语块教学法在中职英语教学中的应用
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【摘 要】本文通过对职业中学学生在英语学习方面存在的实际困难的分析，介绍了笔者使用语块教学的课堂实践的情况。
【关键词】语块教学法 英语课堂 教学实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0172-01
一 中职学校英语学困生的现状
职业高中的艺考生，英语基础薄弱，在学习普通高中的英语教材时颇感吃力，尤其是到了学习选修教材的时候，面对大量的单词和长篇课文，他们望而生畏，被动地依靠老师讲解课文内容，没有一点主动性和学习英语的能力。与此同时，高考英语改革，去掉了单项选择题部分，让学生直接面对篇章阅读，使许多英语学困生有放弃英语学习的思想。在这种情况下，我了解了语块教学理论，并试图用语块教学的方法帮助这些学困生走进英语，特别是英语阅读。
二 语块的定义
语块又称作“程式化语言”“词汇短语”“预制语块”，是指一个具有一定结构、表达一定意义预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。语块的狭义形式：（1）多词词汇。如as well as，传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，作为语篇衔接的形式，它们不仅在理解上，而且在书写时都作为像单词一样的整体形式来看待。（2）句型框架。为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容允许一定的变化。语块是相对固定的，不是随意生成的，它不用经过语法分析，在交际过程中作为一个整体语言单位。
三 语块在职业中学英语课堂教学中的实践
1.先过单词拼读关
英语学困生的共同特点是不能开口说，因为他们不会拼读单词，又怕读错引来其他同学的嘲笑。我从教学国际音标开始，引导学生大声地读单词，突破开口关。两节课后，学生基本能自己拼读有音标的单词，能分出单词重音，特别是男同学开始尝试自己读英语。英语的初级阅读要求通过快速阅览获取信息，完成文后的阅读理解问题，学生只要找到对应的材料线索，就能得到简单的信息，做出正确的选择。但是，职业高中的艺考生学英语方面存在的实际问题是生词太多，无法读懂文章。所以，识记单词是他们的首要任务。
2.以语块的形式记单词
在保证学生能自己拼读生词的基础上，我把生词教学的重点转移到语块输入学习方面，把单词放在短语中学习，让单词成为形成语块的重要材料，学生就能在学习语块的同时学习单词，从而避免了枯燥无味的单词学习。课堂实践效果证明，学生在老师的帮助下，能翻译出由生词构成的语块，也能由语块的意思记住单词的意思。我在板书语块的时候，充分考虑到了学生的英语基础，尽量提高复现率，让他们有似曾相识的喜悦，增加学生主动参与学习的信心。我把生词教学融入语块学习中，在要求学生发音准确的同时，适当要求口头拼读，使学生在抄写语块的同时掌握单词的音、形、义，从而避免了枯燥的单个单词的死记硬背，集中了学生学习的注意力，不由自主地加入进来，和大家一起翻译语块。因为这些语块嵌入了生词，所以翻译起来极具挑战性，学生互相竞争、互相帮助，这也为他们提供了展示自己水平的平台，而不再是被动地听老师讲解。
3.小组合作翻译课文
在学生记住了短语意思的基础上，我把阅读课文的任务交给了学生去自主完成，他们可以根据阅读的大意，完成文后的阅读理解问题。为增加学生的词汇量，在阅读任务完成之后，我让学生通过小组合作的形式，自主翻译课文，老师不再逐句翻译讲解，而是走下讲台，给学生需要的帮助，个别问题个别指导，共性问题集中指导。学生在自主翻译课文的过程中会遇到复杂句式影响他们理解，此时老师再做帮的讲解，语块的作用体现得恰到好处，学生也在翻译课文的活动中找到了自信，同时也很明显地感觉到语块学习的重要性。
随着语块学习的积累带来的词汇量增加和语感的培养，学生自主阅读技能有了稳步的提高，接下来就可以对学生进行阅读思维方面的训练了。阅读文章是不需要精读翻译的，快速阅读和猜测词义是一个方面。我强调的是如何用语块学习法帮助学生在增加词汇量的同时增强语感，改变对英语文章的抵触心理，为他们开启英语阅读的大门，让他们有信心走近英语文章，体验英语阅读。
四 课堂教学实验结果
实验发现，基础差的学生通过语块学习方法学习英语，克服了死记硬背单词的困难，走出了记不住单词、看不懂课文的困局，初步尝到了读懂英语课文的乐趣，极大地增强了他们继续学英语的信心。
五 结论
实践表明：语块教学法有利于提高学生学习英语的能力，积累大量语块，将学生的注意力转向固定或半固定短语、句型等，特别是对于职业中学的英语学困生来说，可以使他们快速积累词汇，尝试阅读课文，初步培养学生的阅读能力。所以，语块教学在职业中学的英语教学中有特别重要的作用，适合于英语基础差的学困生扭转英语学习的困局，开启英语学习的大门。