书法教学中的启发式教学
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摘要：书法是中国所特有的具有浓厚的民族色彩的艺术，因此书法教学不可照搬西方教学模式，必须敢于突破旧有的教育观念及教学模式，结合书法艺术自身诸多特点给予重新审视并进行大胆改革。在书法教学实践过程中，应始终贯彻启发式教学思想，坚持欣赏领先原则，本着系统、循序渐进的规律，多样、灵活地去开展教学。
关键词：书法教学；启发式教学；素质教育；德育渗透；想象力；审美
书法教育是高等院校素质教育的重要内容，对于培养学生的人文素质和职业技能，提高学生的书写能力和审美能力，进行核心价值观教育，有着积极的教化作用。书法是中国所特有的具有浓厚的民族色彩的艺术，因此书法教学不可照搬西方教学模式，必须敢于突破旧有的教育观念及教学模式，结合书法艺术自身诸多特点给予重新审视并进行大胆改革。在书法教学实践过程中，应始终贯彻启发式教学思想，坚持欣赏领先原则，本着系统、循序渐进的规律，多样、灵活地去开展教学。
一、启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际Ⅲ发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的基本要求有以下几点：①调动学生的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主。
二、启发式教学在书法教学中的应用
在我国的教育指导思想中，要求培养学生要德、智、体：美全面发展，德育首当其冲，蕴含于各科教学之中，书法教学亦不例外。书法与德育，书艺与人品。在书法教学过程中必须追求高度的和谐与完美的统一。书法教育工作者只有在书法教学中先具备足够的德育意识，然后才可能通过多方面的努力，做到书以载道亦以载艺，并把这种思想传输给学生，从而为培养社会主义现代化建设人才的教育事业做出无愧于时代的贡献。
1.教学中传授爱国情感
五千年的文明史，亦蕴涵着中国书法发展的历史，是精美绝伦的“龙之文化”的组成部分。书法不是诗而有诗的韵味：不是画而有画的灵动：不是舞而有舞的飘逸；不是歌而有歌的悠扬。从专家学者到中小学生，从政府官员到家庭妇女，书法作为实用艺术得到推广，作为高雅艺术得到推崇。当学生了解到中国书法艺术的巨大艺术成就和思想价值时，时而如痴如醉，时而赞叹不已，他们心里油然升腾起对中华文明的无比崇拜和作为一个中国人的无比自豪。作为教师，应该通过对历史和书法的融合，启发学生在学习书法的同时，油然而生的产生一种爱国主义情怀。
2.教学中传授道德情操
在课堂教学中，结合书法史中的典型范例对学生进行品德情操教育，使他们深刻领悟“字如其人，心正则笔正”的道理。如中国书法里程碑式的人物，唐代书法家颜真卿威武不屈，敢于同权责作斗争，不惜丢官，最终以身殉职。而颜字的豁达大度、雍容大方、浑厚有力，正是颜真卿堂堂正正之人品的生动写照。讲授这类内容，对学生都有很好的德育熏陶。由于这类熏陶的结果，加之书法艺术本身的引导作用，结果是受过书法教育的学生的道德素质明显提高，同时通过书法教育也使他们加强了自我约束，陶冶了性情，为他们将来走入社会奠定了良好的品德基础。
3.教学中传授哲学伦理
书法是一门博大精深的艺术，是世界艺术宝库中的奇葩。中国书法由于受中华民族数千年来所积淀的文化的滋养与哺育，它不仅具有东方文化艺术的特征，而且明显地反映出中华民族的精神气质、哲学思想和伦理道德。平时讲解和欣赏字帖的时候，不但要学生了解字体结构的完美，还要了解书法字帖的内容。书法艺术所体现出的内涵美、形式美和线条美，只要教师给学生进行正确的引导，在平时的教学中我们随时都可以使学生深深感受。
(二)启发式教学培养学生想象力
爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉，是科学研究中的是在因素。”黑格尔说；“最杰出的艺术本领就是想象。”可以看到，想象与人类各种创造性活动、艺术实践活动等都有机密切的关系。
1.教学中启发学生的想象力。例如写一个“长撇”让学生看，问学生它像什么，学生会产生许多联想：长刀、兰叶、象牙等等。看“点”的形状，让学生想象出瓜子、杏仁、蝌蚪等。我国的书法艺术经过书法家的创造，一些类型的笔画已经标准化了。在讲述中，除直观字形外，教师可用语言进行形象的描述，启发学生联想和想象。
2.读帖时引导想象。宋代秦少游非常喜欢政黄牛的字，秦少游问他的笔法，政黄牛说：“书，心画也，作意则不妙耳。顾喜儿童字，观其纯气。”政黄牛认为儿童写的字有纯美之韵，如水成文，出于自然。他就是通过想象，悟出儿童字的纯气。那么，学生读帖也是通过想象，从中体会一些道理。
3.写前引导想象。王羲之曾有：“意在笔先，然后作字”的说法。上课时，有时提出一些问题，问学生这个字你打算怎么写，书写时要注意什么，通过提问来促使学生想象。
4.书写时也有想象力。写字是用笔墨技巧，把心中的字的形象，显现在纸上，要边写边想，这时教师一般不去干预学生写字以免影响学生想象，发现学生书写的错误，需要个别指点时，再纠正他预想的毛病。
5.写字后对照检查想象。对照检查就是碑帖中的字的表象与自己写的字的表象进行对比，比较这两种表象相差在哪里，进行修改，还要进一步思考，自己为什么会写成这个样子，总结经验教训，使自己的想象更接近字的原貌。经过长期的训练，学生的想象能力会有所提高。
6.欣赏书法引起想象。想象是审美活动的重要思维形式，观赏一副优秀的书法作品，那刚劲多姿的笔画，优美奇特的结构，巧妙和谐的章法，可导致思考、引起联想、激感，得到美的享受，想象也会得到发展。
丰富学生的书法想象，要多让学生看字，多看各种书体，多看书法在日常生活中运用的实物，这样才能使学生在生活中摄取更多的新表象。观察书法作品，教师要提示讲解，好在那里，注意什么地方，否则就是过眼烟云，没有多少印象，如果按照老师的要求去观察，再把观察到的作复述，他们获得的表象就丰富深刻。
三、启发式教学在书法教学中需要加强的方面
1.加强审美教学的建设
我们的书法教学是让学生从练习书写姿势开始到逐步掌握书法的基本知识和技能的基础上，培养学生对书法的感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力。因此在书法课堂上要加强欣赏教学，增强学生的审美能力。
发展立足于对优良传统的发掘与弘扬，而改革却总是以问题的诊断与剖析出发的。通过课程的现场观察、深度访谈和剖析研究，我们发现在传统的欣赏教学中确实有许多好的经验需要总结和继承。譬如，教师对唐朝楷书的四大家的生平和代表作品的风格特征进行了比较详尽的讲解，尤其是对四大名家的艺术特点结合具体代表作中的某一字从笔画、结构等方面让学生观察、领 悟、体会，教师边讲边问，启发思考，精心组织练习，当堂反馈，力求把问题解决在课堂内。就现行的教学活动而言，学生围着教师转，缺少自由，主观能动性无法发挥的问题仍然严重，这也直接导致了学生欣赏兴趣和信心的下降。我认为加大学生的自由度是启发式教学的关键。只有主体活动充分地自由地开展，他们的聪明才智才能充分地体现出来，教学效益才有真正提高的可能。
2.增加学生自由空间
著名教育家陶行知先生很早就意识到传统教育教学中学生没有自由的弊端，要进行改变，必须加大学生学习自由度的基本措施。目前欣赏教学中存在的教师以“主人”代“主导”，学生由“主体”变“客体”的现象本来就是违背原则的越位、错位现象。加大学生学习的自由度，旨在把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。我们认为加大学习自由度，教师必须在“还”字上做文章，真正把学习的主动权还给学生，把课堂学习的时间还给学生。给学生以独立的思考时间和相互交流时间，改变单独的师生交往形式，为学生多提供畅所欲言的机会；多给学生提问的机会，要给学生对学习成果的评价的机会，让学生积极参与到对自己的学习成果的评价中去，既能从中体验到成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正。
3.加强素质教育的建设
书法教师要具备职业道德、教育理论、专业能力三个方面的素质，这是保障书法课程建设的前提条件。要拓展书法课外活动组织，倡导学生社会实践。譬如组织参观名胜古迹，假期到展馆参观书法展览，开阔视野，提高欣赏能力等。还可以浏览书法网站资料，了解更多书法书写及鉴赏的方法。要学习实践科学发展观，创新教育理念，改革传统教学模式，探究高校书法教学中实施素质教育的途径与方法，构建“素质、能力、技能”三位一体教学模式，培养适应现代社会发展需要的应用型书法人才。
四、小结
书法教学肩负着传承中华民族传统文化，弘扬书法艺术的历史使命，要真正意义上使书法教学在实施素质教育中的育人功能得到发挥，加强书法课程体系建设，改革教学方法是重中之重。事实证明，启发式教学适合书法教学教育改革的发展要求，我们书法教育工作者们要以它为根本，在实践中不断完善教学方法，让书法教学真正达到技能教育、文化教育、素质教育以及道德教育互相整合的目的，从而为弘扬中华民族文化贡献力量。
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