基于教材的高中英语过程性写作教学例析

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【摘 要】 教材是信息的载体，它既能促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生的写作提供广泛的素材。笔者针对高中写作教学存在的问题，提出以教材的话题、素材、结构和语言作为支撑，借用教材有意识地渗透语言的输入，开展过程性写作训练，培养写作策略，进而提高写作水平。

【关键词】 载体 输入 介质 输出 过程性写作

1. 引言

英语教材是英语课程资源的核心部分。“教材是信息的载体，它与写作有着密切的关系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。”以《高中英语（译林版）》教材为例，该套教材是在新课标出台后结合我国国情编写出来的一套先进的教材。这套教材的主要特点突出以学生为主体，以培养学生的学习能力为主导，以话题为主线，通过模块和板块的方式来培养学生的听、说、读、写技能和自主学习能力和学习策略，关注学生的情感，渗透文化意识，符合实际，适应新形式下对外语人才的培养。教材的容量大、要求高，它所涉及的话题广泛，内容丰富，题材涵盖了现实生活的各个方面，如：学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究、世界风俗、时尚潮流、人生规划、广告、体育、商业等39个话题，语言地道，词汇量大（课本所涉及的词汇加短语约5000），可以说为写作提供了足够的话题和语言储备。

2. 当前高中英语写作教学存在的问题

当前，教师在教材，开展英语听、说、读、写技能训练时，淡化了写的技能，认为其他语言技能的提高自然会带动写作技能的提高。即，学生语法学好了，词汇量大了，阅读面广了，写作水平就会提高。因此，认为写作不需要专门的训练，只要语言知识学扎实了，提高写作能力是水到渠成的事；即便在训练写的技能时，教师直接用试卷中的书面表达题目来训练写作，然后让学生熟读或者背诵标准答案，结果导致学生学生的写作问题很多，主要表现如下：

（1） 文章语言错误多，表达不恰当，汉语式英语比比皆是。

（2） 学生套写作模板，背诵范文，写出来的是“千文一面”；在开放型的写作任务中，学生往往表达乏力，要么干脆没有自己的思想和观点，要么不会使用有力的证据来支持自己的观点，内容缺乏深度。

（3） 没有整体篇章布局意识，主题不明，结构松散，缺乏论证，每段、每句之间没有过渡，前后逻辑混乱。

（4） 语言贫乏，缺乏高级词汇、短语、句型；文章档次较低。

导致这些问题的主要原因是：（1） 缺乏语言的输入；（2） 缺少过程性写作的训练和策略指导。

3. 利用英语教材开展高中英语过程性写作教学

听说读写四大基本技能的写属于输出，读属于输入。语言学家克拉申认为，在语言习得有赖于大亮点的语言输入，而这种语言输入必须是有效的。

语言输入和输出是一致性的。这个“一致性”包括语言主题的一致性、文章结构的一致性、文体风格的相似性等。如何将语言的输入和输出能达成一致性呢？ 学生和教师之间需要一个衔接的介质，而教材则为写作训练提供了这样的介质， “教材是信息的载体，它与写作有着密切的关系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。”教材的阅读则为阅读提供了很好的范例，“阅读通常是写作的基础，阅读能使学生了解写作中的各种知识和写作手法，成为写作的范本。”

针对写作存在的问题和原因，笔者认为，教师在《牛津高中英语（译林版）》教材教学过程中，以教材的话题、素材、结构和语言作为支撑，有意识地渗透语言的输入，在教学中培养写作意识和策略，进行过程性的写作训练，提高写作水平。

教师在进行单元教学时，可以根据相关话题展开各种形式的写作训练，可以是写语块、写句子、写语段、写语篇；可以是仿写、改写、缩写、扩写、续写；可以是写通知、写海报、写广告、写日记、写书信、写演讲稿、写概述、写读后感、写评论等。

下面以译林版《牛津高中英语》为例，谈谈高中英语过程性写作教学设计：

4. 例析

《牛津高中英语》Module 9 Unit 4 Project Reporting on a historic religious site

Step one： 阅读文本，了解文本的内容和篇章结构，进行写作内容和篇章结构的铺垫训练。

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How to write a report on a historic religious site？

Part I： Brief introduction

Part II： History

Part III： Architecture

Part IV： Importance

【设计意图】教师通过引导学生阅读文章，让学生熟悉文章的话题和内容，为写作提供话题支撑，形成内容图式。通过分析文章结构，引导学生对阅读材料进行总结、归纳，提炼文本篇章结构和优美的逻辑结构，让学生大脑中建立初步的形式图式。

Step two： 精选文本的重点词汇、短语和句型，进行相关话题的写作语言的积累。

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【设计意图】教师指导学生对阅读文本中的句型进行整理和记忆，在写作教学中应通过阅读文本中的词汇、短语和句型，进行必要的语言输入，为写作进行语言的铺垫和积累，以避免母语迁移的影响，提高学生语句表达的准确性。

Step Three：依托文体话题，进行写作话题拓展性训练。

Writing： Write a report on Jiming Temple

鸡鸣寺

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【设计意图】教师结合教材，引导学生进行拓展话题的写作，是再次激活语言和形式图式，提取语言和篇章结构知识进行输出的过程。

5. 结语

基于教材的高中英语过程性写作教学，可以提高学生谋篇布局的意识和行文组织结构能力，可以帮助学生获取更多的知识储备，更好地用英语表达其思想。教师借助教材开展过程性写作，是英语写作的取之不尽的“源头”，借助于“教科书”这一源头，源源不断地指导学生汲取“活水”，既可以促进学生储备丰富的语言知识，又能为学生的写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力、词汇句型应用能力、逻辑思维能力和语篇表达能力，从而使学生知道写什么和怎么写。

（注：此文为南京市教育科学“十二五”规划课题“牛津高中英语模块教学方略研究”（课题编号为：L/2013/115）研究成果之一。）

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王守仁， 何锋. 牛津高中英语[M]. 南京：译林出版社， 2011.