学困生教育对策探究

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小学学习困难生是国内一直以来较为关注的问题，本论文主要从小学学习困难生的内涵、教育对策两个方面来阐述，以此来分析小学学习困难生的内涵，对此进行探究。

一、小学学习困难生的内涵

关于学习困难生的定义，目前并没有统一的标准。美国学者柯克（S.KIRK）在20世纪60年代首先提出，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。辛自强认为，学业不良是指学生的学业成绩比根据其潜力潜能期望达到的水平显著落后的一种现象。而在我国，学者则认为学习困难生是由于情感态度、认知能力、学习方法等有一些不利于正常完成学习的困难存在而导致学习效率低下，在与国家规定的教学大纲或相应的教学目标进行比较的时候，存在一定程度的差距，需要通过自身的努力或外力更多的帮助来提高学习效率，更好完成学业的学生。因此，在此小学学习困难生是指，在小学教育阶段，针对这一阶段的学习困难学生，主要是指智力正常，学习成绩显著低于正常的水平，造成学习困难的小学生，涉及的方面有语文阅读障碍、数学数字方面的障碍、思考不积极不主动、学习态度比较消极、注意力不集中老是分散等等，期望能够提出有针对性的对策，有效帮助小学生快速成长。

二、小学学习困难生的对策分析

综合各研究者对小学学习困难生的对策分析，大致可以从学生自身、家庭学校、社会三个方面。下面就从这三个面进行分析。

1.学生自身

综合各学者对学习困难学生学习动机的教育对策是：培养小学学习困难生的学习兴趣，善于发现学生的直接兴趣，积极培养学生的间接兴趣；在归因上引导学生进行努力归因和现实归因；肯定学生的自身努力的成功，让他们拥有自信，认为自己是可以的，能够改善的，养成自信的态度与习惯。在提高学生的效能感上，降低教学目标要求以及帮助学生确定成功标准，为学习困难学生创造成功的机会，提高学生的学习能力；还可通过替代性成功经验，提高学生的效能感。学习困难生可以根据自身的情况，慢慢改善，降低学习的难度，增加自信，不断设定一些学习的目标，提高接受的能力。同时在心理上给予小学生更多的关爱，为他们提供一个好的环境，给予更多的鼓励与支持，帮助孩子养成良好的生活习惯和健康的心理习惯，培养孩子自信、乐观的生活态度。

2.家庭学校教育

父母要对孩子负责，要给孩子们一个温馨舒适的家，时刻关注他们，让孩子感受到家的温暖，有足够的安全感。首先，父母要树立合理的教育观念和教育态度，对孩子持一个合理的期望值。其次，以鼓励为主，减少批评责怪，要知道小学生也是有自尊心的，需要家长的尊重和关心，多夸奖和鼓励孩子，为他们的每一次进步和每一次失败。再次，学校要进行开放式多元化的教学，让孩子多方面全方位发展，快乐学习；改变教学方法，鼓励进行发展性的评价方式，注重创新，创新教学模式，创新教学方式，运用现代教育技术，是课堂变得更加生动有趣富于激情；建立新型师生关系，给予学生平等的学习机会，引导学生积极归因，让孩子积极主动地参与学习活动，不逃避、厌恶学习；组织多种形式的、丰富多彩的课外活动，合作探究知识，共同学习，寓学于趣。最后，家校联合，创办家校联合会，共同帮助学习困难学生，让他们在家庭与学校的共同关爱下，使自己不断提高。在教育过程中，不管学习困难生学生有多大的抵触情绪，我们都要坚持到底，相信博爱与信任能感化他们，从而以积极健康的心态来面对学习、面对生活。

总之，学校和家庭是一个综合体，联系比较密切，家庭和学校的成功连接，为孩子提供一个更加好的平台，也为学校的发展提供更多的支持，家长和学校是一体的，是可以创造出更多的有利于孩子发展空间的，这是以后学校教育的一个发展方向。

3.社会教育

对小学学习困难生的转化，应该遵循由易到难、循序渐进的发展规律，切忌操之过急。首先，社会应当利用媒体宣传力量，正确导向孩子，积极为孩子们营造一个健康的网络环境，让他们运用网络来学习知识，获取更多有益信息，传播正能量。其次，我们要营造良好的社会环境，树立正确的人生观、价值观和世界观，传播正能量，营造良好的社会风气。加强社会治安管理，杜绝不良影响事件对儿童身心健康带来的伤害，让孩子在阳光下快乐成长，快乐学习。

三、发展方向

目前对于小学学习困难生的研究主要是对各影响因素的研究，现在扩展到对学生元记忆的研究上，笔者认为还应更加关注学生非智力因素的培养，以及针对各学科的特点采用更加有效的教学方式，同时关注学生身体心理各方面的发展，以此为基础对学生进行有效的指导。学习困难学生的形成原因错综复杂，除学生自身原因，主要还是与家庭和学校密切相关，因此更应该从家庭学校教育出发，对学习困难生给予更多的关注、更多的支持和更多的措施或者是政策，鼓励与帮助小学学习困难生的发展。

【作者单位：新疆师范大学 新疆】