高职公共课教师职业价值观现状及对策的研究

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“教师的职业价值观是教师在职业活动中对于教师职业的地位、作用及其对个人生活意义的看法，它包括教师对自身职业的评价和对自身工作岗位的看法。”①教师的职业价值观被视作“教师职业发展的内在动因”。②

高校的主体工作就是人才培养，而教师是影响人才培养质量和水平的关键因素。公共课教师作为素质教育中的重要分子，他们的职业价值观如何，将直接影响到是否能担当起社会赋予的文化重任。作为高职院校的公共课教师，他们的职业价值观既有与普通高校公共课教师相似的一面，同时还具有职业院校独有的特点和规律。

本课题组在对省内多所高职院校进行有关公共课教师职业价值观方面的访谈和问卷调查的基础上，经分析研究得出如下结论。

1 高职公共课教师职业价值观现状及成因

1.1 对职业的认知理性而客观

对岗位价值有广泛认同。在关于目前岗位对完善学生素质结构的价值方面，问卷中九成多的教师都给予了认同，其中认为有些价值的占27.03%，认为有很大价值的占70.27%。而在目前岗位对于自我实现的意义方面，问卷中认为有些价值的占40.54%，认为有很大价值的占59.46%。可见公共课教师在岗位的社会价值和自我价值方面都有充分的肯定。

职业态度总体向好。在对目前岗位的态度方面，问卷中有43.24%的教师表示很喜欢，21.62%的教师表示比较喜欢。另35.14%的教师表示一般，原因是课程不受重视、晋级等各方面的压力大。

对职业价值观提升条件的认知全面。在高职公共课教师职业价值观提升的主要途径的选项中，客观支持方面首推的是政策、制度和待遇支持(91.89%)，其次是教育（51.35%）、学生支持（18.92%）、社会舆论（16.22%）。而有六成的教师在主观因素方面认同个人修养的必要性（59.46%），另有5.41%的教师认为是其它因素。可见，除了对客观支持的期待之外，教师在提升主观素养方面也有内在的自觉。

1.2 对职业的压力感受强烈

工作强度大。调查中教师普遍反映很累。问卷显示近六成的教师年承担纯课时量在400学时以上，其中竟有占16.22%的教师达500学时以上。在门数方面，八成以上的教师承担两门以上课程，其中承担两门的占43.24%，承担三门的占16.22%，而承担四门及以上的占13.51%。导致这种超负荷现象存在的原因，主要是师资配备不足。另外由于高职院校课程设置讲究灵活性，各类公共选修课的整合变动性都比较大，从而增加了教师备课的难度。

职称晋升难。在高职公共课教师亟待解决的困惑的访谈调查中，反映最多的就是职称晋升问题，问卷结果也显示在首位（70.27%）。职称问题主要集中在晋升高级职称部分。在有关职称晋升难的原因方面，问卷显示前三位分别为：与专业课教师相比缺乏竞争优势（81.08%），晋升条件不容易达到（56.76%），名额少（54.05%）。在职称晋升的条件方面，认为难度较大的前两位选项分别是论著（75.68%）和课题（59.46%），其次为实践能力（32.43%）。论著难主要是课时压力大，缺乏时间和精力投入。在教材方面，有些根据有关要求必须使用统编教材（思政课），因此客观上缺少参编的机会。课题难主要是申报推荐的环节，缺乏与专业课教师间的竞争优势。实践能力部分，学校要求的条件比较牵强。

培训机会少。尽管各个高职院校在师资队伍建设工作方面下了很大的努力，每年有提供培训的计划，但公共课教师仍旧觉得接受培训的机会少，问卷调查也表明持这种意见的人占到64.86%。这里有对公共课教师重视不够的一面，也有教师任务繁重脱不开时间的原因。

1.3 对与专业课教师间的差距表示无奈

缺乏平等参与的机会。调查中大部分教师表示有许多现实的困惑，有失落感。例如在优秀教学团队的建设、精品课程申报等项目上几乎没有机会，在院内有机会也只是象征性的，很少会被向上推荐。这种选择上的落差，与公共课教师的职业期待形成了强烈冲突。究其原因，除了公共课性质本身的限制之外，有些是高职院校自身运作理念上的问题。

待遇上有差距。在与专业课教师待遇的比较方面，问卷中认为有差距的占八成以上，其中认为有些差距的占56.76%，认为有很大差距的占29.73%。有关差距的具体表现方面，问卷显示排序在前的分别是：职称晋升相对困难（86.49%），进修学习机会少（70.27%），其它（32.43%），收入（27.03%）。正因如此，在相对于专业课教师的职称晋升条件方面，认为应该较低的占67.57%，认为应该一致的占32.43%。

1.4 对职业带来的幸福感缺乏认同

压力和困惑导致职业倦怠。在问卷中有五成多的教师表示有幸福感，其中认为幸福感比较高的占27.03%，认为很高的占24.32%。而认为一般的占45.95%，表明近五成的教师存在困惑，“教师职业倦怠已成为教育发展中的一个难题”。③环境的限制影响教师积极性和潜能的发挥，“职业价值观是影响教师职业倦怠的重要因素”。④

环境控制感不足。问卷调查结果显示，近六成的教师在个人对学生素质的影响力方面怀有自信，其中认为比较强的占40.54%，认为很强的占18.92%。但仍有四成多的教师表示没把握，状况堪忧。这里有教师自身能力不足的原因，也有对公共课程在职业院校的吸引力持有怀疑的一面。

管理层重视不足。在高职院校对公共课教师的重视状态方面，问卷调查结果显示，只有两成教师认为重视，其中认为比较重视的占13.51%，认为很重视的占8.11%。而认为不重视的占29.73%，认为一般的高达48.65。

2 高职公共课教师职业价值观提升的对策

2.1 激发内在潜能以促进教师的个性发展

重视师德修养。坚持为人师表，成为学生职业理想和职业道德方面的楷模。不仅具有积极的钻研精神和奉献意识，还能够在各种差别和利益关系面前，正确对待名利得失，怀有坚定的职业信念。

提升业务能力。科学认识职业教育领域具有的特殊性、公共课教师与专业课教师的不同机遇等，努力找到适合自身发展的现实途径。正确处理教学与科研的关系，鼓励教学创新，提高教学能力。同时树立良好的科研意识，多出成果。以此提升公共课教师的职业成就感，让教师在工作中感到快乐、受到重视和尊重。

培养实践能力。培养“双师”素质，保持对学生素质和职业需求与本课程关系的清醒认识，有指导学生参加社会实践的能力，使工作更加吻合高职教育发展的现实需要。充分利用学科优势和自身的特长，在参与校园文化建设的过程中发挥积极作用，并具有为社会提供技术服务的能力。

2.2 扩大自由度以增加教师的职业幸福感

减少课时与门类的压力。完善公共课部分的师资配置，避免身心疲惫，影响教师的健康以及教学质量。增强课程整合的科学性，以免占用可贵的教学资源。在公共课教师承担的社会实践环节，给予适当的物质支持。尽量使公共课教师能与专业课教师在公平的职业条件下工作和学习，获得应有的职业幸福感。

加大教学和科研活动中的话语权。在各种教学科研活动中，尽量保障公共课教师的参与资格，不对公共课教师附加一些限制。在精品课程、优秀团队建设、科研课题推荐申报等各项环节，使公共课教师的作用和价值得到充分的尊重，从而激发他们的工作兴趣和积极性。

加强师资培训。重视公共课教师的知识更新，以扩展人文视野和参与能力。合理制定培训计划，使不同层次的公共课教师都能得到及时的锻炼和提高。

2.3 缩小差距以创造与专业课教师公平发展的机会

搭设与专业课教师间相互交流的平台。让不同学科专业背景的教师能够在教学和科研方面通力合作，资源共享，打造精品，从而达到双赢。

建立科学的评价体系。客观地考量公共课教师在教学、科研以及社会实践各个方面的现实资源，扫除他们在职业环境中的实际障碍，解决他们职业发展中的众困惑。在推荐课题申报等环节，更加客观地评价公共课教师的教研科研能力，使他们也有机会被各方面认同。

解决职称晋升条件中的难点问题。完善职称评审程序，在晋升条件的制定环节广泛征求公共课教师的意见，在名额分配上确保这部分人利益不被忽视，在具体的执行过程中确保上级的相关政策不会变形。

2.4 善用政策以保障教师价值观提升的客观环境

加大对公共课程的培育力度。重视公共课程的地位和作用，在公共课教师的教育和培训方面舍得经费投入。大力挖掘公共课教师队伍中的典型人物，用激励机制激发广大教师的职业热情，提升职业能力，发挥公共课在职业教育中的特殊魅力。

提高政策制定和执行的水平。各级领导必须增强对公共课教师职业价值观的教育和引导能力。出台制度时科学民主，执行制度时坚定有力，特别是要确保上级政策得到及时的、认真的贯彻落实。坚持合理引导，尽量满足正当需求，同时也要对一些政策性的东西进行耐心的解释和说明，及时消化认识上的偏差和误区，使所有教师的利益都能得到最大化。

充分发挥党的基层组织在职业价值观教育中的重要作用。要全面熟悉和了解广大公共课教师的职业矛盾，准确把握他们的职业心态，并通过各种有效形式帮助他们及时走出困境，在创造性的职业生涯中获得真实的职业幸福感。