小学数学有效性教学方法探究

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随着新课程改革的不断深入，当前小学数学课堂也在悄然发生着变化，但是，小学数学课堂教学仍然存在大量低效甚至无效的现象，学生在课堂教学过程中的多种需要及教学双方的多种潜能还得不到满足和发挥。因此，如何提高小学数学课堂教学的有效性是教学改革最关键的问题，同时也是亟待解决的问题。

一、小学数学教学现状分析

1.僵硬套用模式，教学缺少灵活性。

有时教师课前准备非常充分，课上也采用了多种教学工具和手段教学，然而如此精细准备的课堂有时却是低效的。究其原因是教师往往只是机械照搬某种教学模式，重形式而轻实质，没有根据自己的教学实际作出调整。在课堂上只是按照既定的教学设计上课，无法对课堂和学生的即时情况做出及时的调整，忽视了学生的主体地位。殊不知教学模式只是一种理论框架，它并不是一成不变的，而是需要根据实际的情况加以灵活运用的。

2.教学方法标新立异，活动流于形式。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”然而在实际教学中，有的教师错误理解合作学习、探究学习的本质，盲目采用一些新异的教学方法，对传统的教学方法却讳莫如深，甚至全盘否定。教学活动流于形式而没有实质意义。学生在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动、无趣地进行“讨论”。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，由此导致课堂教学的低效。

3.教学时间不合理，时间浪费现象严重。

正因为盲目套用教学模式，为活动而活动，所以有的教师虽然不断创设教学情境，却使学生始终无法参与到教学活动中，造成教学的无效。有的教师生怕课堂上学生听不懂，没有理解掌握知识，不遗余力地不断重复强调，导致新授时间过长，这样必然占用了课堂上学生练习和巩固的时间。还有的教师因学生违纪犯错，不断批评教育，甚至训斥学生，占用了大量的课堂时间。课堂教学时间的浪费是导致数学课堂教学低效的关键因素。

4.学生主体意识缺乏，学习效率低下。

素质教育的重要特点是要使学生主动地学习，因此，教师应努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，使学生积极主动地参与到学习活动中。然而有时教师教学方法的生硬和单调使得学生的学习兴趣并没有被激发出来，学生只是被动地学习，缺乏参与和合作意识，不能够自主探究和积极思考，同时不能自觉地、多角度地反馈自己的学习状况，不善自我评估，导致学习效率低下。

二、学会抓住重点，创造互动条件

课堂互动是指让每一个学生都参与到教学过程中，真正成为学习的主人，而不再是旁观者。为了使每一次的课堂互动都能实现高效，教学内容要尽可能丰富多样。另外，还要有适当的讨论，学习方法交流会，组织游戏学习，进行学习评价等交流式的互动活动。当然，任何一种教育方法的提出，都不是一蹴而就的。老师与学生要在长期的交流与合作中不断地探索与寻找，只有循序渐进地进行，才能真正地提高教学质量。在课堂互动过程中，老师要尽可能抓住教学重点，引导学生学习，可以在刚开始的时候可以通过提问的形式让学生参与到互动中。当学生慢慢地进入互动中时，老师就可以引导学生主动地思考，发现问题并解决问题。

三、优化课堂教学设计，创设有效教学情境

教师要根据教学目标、教学内容和班级学生的特点对课堂教学进行整体设计和规划，确定合理的教学模式，选择恰当的教学方法将它们有机地整合起来。对课堂教学的各个环节都应该精心准备、周密安排，从多个层面激发学生主动参与到学习中。同时，必须优化课堂教学时间，把课堂教学时间的利用与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学采用不同教学组织形式以实现各类课堂教学目标，在单位时间内获得最大的教学效益。

数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出数学问题的重要前提。教师在教学过程中要创设情境，让学生产生悬念，产生求知欲。新课标指出：“小学数学教学应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的兴趣与动机。”教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现过程，从而培养学生的创新意识和创新能力。教学情境应具有应用性、挑战性和趣味性，同时要与教学内容有机结合起来，既能激发学生学习兴趣，又能引发学生深入思考。

四、处理好数学学习与习惯培养的关系

学习数学的最终目的是促进人的发展，让学生在学习数学的过程中培养良好的品质和习惯，促进学生的可持续发展是数学学习的重要目标。在教学中提倡教法多样化，在发展学生数学思维，培养学生数学地思考问题能力的同时，还要注意使学生养成良好的学习习惯。如倾听的习惯：学习离不开教师与学生、学生与学生之间的交流和讨论，这就要求教师要培养学生倾听的习惯。首先要知道别人在说什么，他的理由是什么，然后考虑我是否听懂了，如果听懂了我是否同意，如果不同意我对他提出什么问题，如果同意我有什么补充，如果没听懂，自己要对他提出什么问题。在倾听习惯的培养中，教师要注意对学生进行引导：谁能重复一下他的意见？谁能对他的意见进行补充？谁还有不同的意见？等等，集中学生倾听的注意力。

总而言之，在小学数学教学中，教师应根据小学生好动、好奇心强等特点，充分发挥学生的想象能力，开拓学生的思维空间，培养学生的创造性思维能力，促使学生掌握自主学习的方法。