生活寓数学,课堂更精彩
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摘要：数学教育教学的实践表明：当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发其学习兴趣，提高其解决问题的思维能力。《新课程标准》要求“数学要注意联系实际，使学生更好地理解、掌握数学基础知识，并能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。”可见，强调数学与现实生活的联系是数学课程的重要特征，也是当下数学教学策略的必然选择。
关键词：生活寓数学；课堂；课程改革；情境
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-210-01
数学来源于生活，又运用于生活。我认为：在小学数学课堂教学中，实施生活化教学，为学生架设一座“知识世界”与“生活世界”的桥梁，让学生充分认识到学习数学的重要性，变要我学为我要学，让学生享受学习，享受生活，享受快乐，是我们每一位数学老师该有的自觉行为。在我的教学实践中，为了提高学生的数学素养，我始终追求课堂的生活化和生活化的课堂，尝试了如下做法：
一、生活寓数学情境，提高学生兴趣
我将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。从日常生活中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9 个桃子放在盘子里，美盘放的个数一样多，有几种方法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）（3）每盘放两个，9÷2=4（盘），多1 个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法算式，并提问：可分成几种情况：学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛狄地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩于的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、游戏生活寓数学，提高学生情趣
“有几枝铅笔”练一练的第2题右面一幅乒乓球比赛图，有4个小朋友正在进行男女混合双打比赛，另有一个小朋友在记分。有的同学根据4个同学在打乒乓球，1个同学在记分，列出4＋1＝5或1＋4＝5；有的同学根据男女生人数列出2＋3＝5或3＋2＝5；还有的同学列出2＋2＝4，他认为正在打乒乓球的有2个男生，2个女生或者左边有2人，右边有2人，打乒乓球的一共有4人。这些同学都能正确运用加法含义去解决问题，都是正确的。又如练的第3题左面一幅图，图意是船上一共有6人，船棚外有2人，船棚内有几人？学生列出不同的算式，6－2＝4，4＋2＝6，6－4＝2，但学生都知道棚内有4人，这三个算式应该都是对的，后两个算式有代数思想，对其后续学习是有帮助的。
三、生活寓数学练习，课余精彩无限
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。
因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸（长方体的）、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积，并进行比较。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用。
四、旅游生活寓数学、思维灵活显风采
有这样一道低年级的数学题：30 名小朋友去参加“六一”活动，乘汽车应该选择（ ）（1）25座、（2）30座、（3）35座 、从大人的角度很简单，可惜的是这是让低年级孩子选择的题目。居然有人选（1）的，他们的理由是几个孩子可以挤在一起，有的说让大的孩子抱小一点的孩子。从孩子的叙述中可以看出来，是生活的乘车习惯干扰了他们的思维，是生活赋予了他们这样选择的“理由”。选车座从数学和生活的层面上，应该选较多的才对，即选（3），考虑到有老师带队的情况。其次，要使答案能够相对集中，教者必须先给情境“加锁”，即要限定范围。最后，教者要善于帮助学生澄清生活数学与学校教学的本质区别。这样，通过不断地与“生活”接触，他们也就可以内化“我们所触及的生活问题，起大多数还是指数学味比较浓厚的学校数学，而非始终处在自己经验中的生活数学”了。
总之，数学知识源于生活，根植于生活。在数学课堂中我们要以研究的发展的目光注视到学生的各个方面，注入多彩的生活化教学。才能让数学课堂充满新鲜与活力。