“写出”与“写清”不只是一字之差

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三年级作为小学习作的起步阶段，构段能力的培养极为重要。在总课题《基于目标的小学习作核心能力培养研究》的引领下，我们三年级子课题组开展了“构段能力培养”的实践与研究，立足并列、总分、承接、因果四种基本段式，设计了16次段式专项训练，并积极开展了相应的课例研究。《有趣的课间活动》就是在这一背景下进行的一次“并列段式”的专项训练课。为了凸显主题，我把“能运用连接词句写出两个以上活动场面”定为本课的教学目标，以课间活动为载体，着重进行“如何连接几个并列段落”的训练。

课始，我让学生观看了一段“手影游戏”的视频后，指导他们用上“有的……有的……有的……”或“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式写一段话。之后，又出示一段写“踢毽子”场面的范文，让学生运用表示连接的词句把两段话连成一个整体。在课文语段、课外经典片段等各种范例的不断冲击下，学生很快学会了连接并列段落的方法，还尝试着进行了创造性的、有变化的连接。

可是读着学生们的习作，总觉得过于简短单调，比如对“手影游戏”的描写基本都是：一群孩子正在阳光下做手影游戏呢！他们有的做展翅高飞的老鹰，有的做汪汪叫的小狗，还有的做小蜘蛛。至于大家怎么玩、玩得怎么样都没写清楚。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的习作要求中明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”从上述课例可以看出，学生没能做到这一点。

问题出在哪呢？回顾整个教学过程，在并列段式的专项训练中，我们把全部的指导都落在了“连接两个并列的段落”这一新授知识点上，学生的习作在结构上确实有了明显的增量，但如何把活动场面写清楚（虽然这算不上本次训练的新授知识）却是学生习作时的难点。由于课上缺乏这方面的指导，学生对活动过程的描写没有完全展开，活动之“趣”就未能得到体现。

看来，所谓的“构段能力”不仅是指四种基本段式结构上的诸如并列内容怎么连接，总起句、总结句如何安排等一些技法上的能力，还应包括“有序地把构成这些段落的每一部分写清楚”的能力。我们只有在每一次专项训练中双线并行地教学，让后一种能力在前一能力的训练中不断地得到巩固、提升，才能真正提高学生的“构段能力”。有了这样的认识，我将本课的教学目标做了调整，把“能运用连接词句写出两个以上活动场面”改成了“能运用连接词句写清两个以上活动场面”，先对如何“写清”活动场面进行了细化指导，再进行连接的训练。

1.观看视频后聚焦某个学生的玩法出示一段范文。

一个同学自豪地说：“我会做老鹰！”只见她把两只手的大拇指相互一勾，对着阳光摆动着其他手指，地面上就飞起了一只展翅高飞的老鹰。旁边的同学禁不住赞叹起来，有的还学着做了起来呢！

2.读范文，引导学生发现写活动可以从“怎么说”“怎么做”及“旁边同学的反应”等几方面着手。

3.再看视频，模仿范文写其他同学做手影的画面。

（视频播放过程中，随机定格“做手影”的画面，让学生边学边做，并随机提供相关词语辅助其说清做的过程）

4.以范文片段和学生自己写的片段为素材，进行连接的训练。

5.结合自己的经历，运用连接的词句写清两个以上活动场面。

经过分层指导，再读学生的习作就不觉得单调，活动过程增添了不少趣味性，而所有的改变，都缘于“写出”与“写清”的一字之差！

（浙江省奉化市莼湖镇中心小学 315506）