小学语文课堂活动形式的整体优化设计研究

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【摘要】在小学语文教学中，将活动融入课堂教学中，以活动形式展开教学，这样符合素质教育要求，为学生自由、全面发展创造了广阔空间。笔者从表达式、操作式、探索式活动等方面，对课堂活动形式的整体优化设计进行了研究。

【关键词】小学语文；课堂活动形式；整体优化设计

小学生极具天性、灵性、野性，在语文教学中，教师若想保护学生的这些特点，则应为学生创造更多自由发展的空间，让学生充分发挥潜能、彰显个性。而课堂活动则是一个有效途径。通过引入有趣、新颖的活动，可以将学生引入到学习意境中，使其在丰富多彩的活动中获得各种体验，调动各种感官，从而主动学习知识，增强学习能力。

一、表达式活动，引导学生自由表达与感悟

在小学语文教学中，通过表达式活动，有利于增强学生的语感能力，培养学生的创造能力，提高学生的语言表达能力。在表达式活动中，主要是要求基于语言文字的理解，体会语言所蕴含的意味之美，意境之美，然后通过各种活动形式将对文章的感受表述出来。一般而言，表达式活动主要有如下几种。

1.行动表达式

行动表达式就是学生在理解课文内容的基础上，以表情、动作、形态等行动来表达出自己对课文的理解，描述课文情景感悟，帮助学生深刻领会文章，体会作者的思想感情。例如：学习《我的伯父鲁迅先生》时，课文中描述了伯父“救助车夫”这一环节，教师引导学生把握重点词“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等，然后表演出伯父“救护”车夫与“资助”车夫过程中的系列动作，展示其表情变化：在救助车夫时，伯父态度亲切；而救助后，伯父的态度却变得那么严肃。进而体会到伯父的爱憎分明：对劳动人民是深切关怀，怀有深厚感情，对黑暗社会则是憎恶。

2.言语表达式

言语表达式是学生基于文章词句与主题的理解，通过朗诵形式，表达情感，感悟文章语言。多数抒情性的课文均可运用这一方式。如学习《小溪流的歌》时，教师可通过不同形式来朗读句子，如齐读、男女读、比赛读、单独读等，读出小溪流的活泼（摸摸、拍拍、挠痒痒、打个转儿等），读出小溪流的可爱与顽皮，读出小溪流的不怕困难与勇往直前。

3.艺术表达式

艺术表达式要求学生把握文章中的文字描述，以自己喜爱的或擅长的形式来表达语言文字，如绘画、音乐演绎、舞蹈、想象等。比如学习含有音乐、具有情感动态等特点的文章，可进行音乐演绎等。如学习《月光曲》时，以音乐演绎贝多芬情感变化；学习《小溪流的歌》时，以音乐演绎溪流活泼、欢快的情感。比如学习写景、写物等文章，可通过绘画、表演等形式进行艺术表达。如《云海日出》，擅长绘画的学生，可通过绘画形式来描绘出黄山云海与日出景象，展现黄山日出的壮美；如《我们家的猫》，可通过绘画形式表现出猫的古怪性格及刚满月小猫的可爱天真。再如学习《丑小鸭》时，学生可通过表演形式来表达自己的理解。如有一天，他钻出篱笆，悄悄地离开了家，丑小鸭此时的心情；秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子；一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，他的心情又如何；天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上冻僵了；丑小鸭变成天鹅后的心情等。这样，通过艺术表达式，引导学生融入文章意境，体验语言文字之美。

二、操作式与探索式活动，帮助学生知识运用与实践

在语文教学中，为了巩固学生所学知识与语言，教师应重视操作式与探索式活动，让学生再现文章情景，准确理解课文语言。如实践模拟、辩论活动、游戏活动、小制作等。

1.实践模拟，提高学生知识运用能力。如模拟《小足球赛》中的踢足球情景；当《颐和园》、《长城》的导游；学《那片绿绿的爬山虎》爬墙等等。

2.小制作，培养学生创造能力。在语文教学中，不但要培养学生的语言能力，还需要培养学生的思维能力，培养学生的想象与创造能力。而要实现这一目标则需实践操作。在语文学习中，处处存在着实践机会。如依据教学内容与教学目标，教师可指导学生动手做做小发明、小制作等。如学习完《威尼斯的小艇》、《荷花》、《奇异的琥珀》后，可要求学生课后自制小艇模型，以纸折出荷花，制作琥珀。

3.注重探究性活动，以锻炼学生思维能力。这需要老师设计具有探索意义的话题，诱导学生思考与讨论，让学生自主阅读，合作交流，思维碰撞，进而解决问题，深刻理解课文。例如：教学《幸福是什么》时，教师可设计问题：1）幸福是什么，在课文中三位青年做出了他们的回答，请画出相关句子。2）与文本对话，理解幸福是什么？①阅读三位青年对话，他们是如何认识幸福的？②起初三位牧童在“幸福”这一概念的理解上一无所知，因此会问“你祝我们幸福，请你告诉我们，幸福是什么呢？”而当受到“智慧女儿”　的引导启迪后，他们分手之前又是如何说的？由这些话中，你们可体会到什么？3）与文体对话，弄清童话特点。再读全文，思考与讨论：童话有何特点？这样，通过探究性问题，让学生学会自主阅读，学会合作交流，共同讨论，找出问题答案。这不但培养了学生的思考、分析能力，还培养了学生的合作意识，同时，也有利于引导学生体会课文语言，把握课文内涵。

总之，在小学语文教学中，课堂活动形式是丰富多彩的，不管采用哪一种活动形式，教师需遵循一个原则：语文的本位是品味与感悟语言，是感知语言所含价值取向，悦纳语文中的人文精神。因此，小学语文教学需以学生为本，领悟文本内涵。相应的，课堂活动也应是语言品味的方式，让学生在不同活动中品味语言，发现语言规律，汲取语言营养，熏陶人文精神，最终提高语言能力，提升语文素养。