师从蜗牛 第7期
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摘要：教育叙事就是以叙事的方式解释和理解教育。这种方式之所以在教育领域备受推崇，是因为它可以作为教师专业成长的一条途径，并蕴含着经验加反思等于成长的公式。以一亲历事件为例，浅谈对教育叙事的理解。
关键词：教育叙事；经验；反思
一、小故事蕴含大道理
喜欢读一些有关教育的感言，并且试图猜测作者在写这些文字时的心情，平时总是收集一些让我沉思的小文并记录下来，时不时地翻出来咀嚼。
让我回味最深的就是下面的两则寓言，每次重读都能激起心灵的涟漪。
寓言一：我牵蜗牛去散步
有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它、唬它、责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说：“我已经尽全力了！”
我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。
无奈之余，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？
寓言二：蜗牛牵我去散步
又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。
咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了……
我忽然明白了：原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀！
其实我们的身边一直在上演着这样的寓言：
一些基础比较差的学生可能学如“蜗牛”。面对他们时，我们常常有第一则寓言中的“我”那样的迷茫与急躁，面对这些学生课上的不努力，课下的贪玩，潦草的字迹，拖欠的作业，我们通常的态度是“怒发冲冠”，有时无可奈何地良言相劝，可能会起到一点作用。尽管如此，效果还是不太理想，往往会陷入寓言中“我”的尴尬境地。我们是不是应该站到“蜗牛”们的角度去考虑一下呢？
二、身有所感，体会“经验”
这让我想到了我所教班级的一个学生，他是属于那种“底子差”加“捣乱”型的学生。
我想他从前是顽皮惯了的，成绩让我不太忍睹，这对于一个年轻教师来说无疑算是一个挑战了。所以我也很关注他。
一次在课上讲港口码头的腹地时，强调了“码头”一词，他随即将手高高举起，一脸严肃认真。我很奇怪，便将他叫起问他有什么问题。他居然思索了一会儿，困惑地问：“为什么它叫‘马头’，而不叫‘驴头’？”我那时很生气，牙齿痒痒的，心里想，居然如此胡闹，该好好地杀杀他的嚣张气焰。于是，我连想都没想顺口便说了一句，“只有‘猪头’才把这个当成问题！”当时心想这下你肯定没话说了。果然不出我所料，他沉默了一下，随即尴尬地笑了笑，就低头坐下了。
这节课他就再没说一句话。下课后我还沉浸在课上对于他无理提问严厉制裁的喜悦中。但是再上他班的下面几节课时，我发现他一反嬉笑的常态，变得异常沉默，有时甚至不听课，趴在桌子上睡觉。这让我很奇怪，同时也真真切切地难过，不禁怨恨起自己来：平时他虽胡闹，成绩也差，但是上课的兴致是很高的。我这样做将他最大的优点也给无情地否定了，这对于我是不可原谅的，我一时间痛苦于自己的冷漠与无知，想来分明是自己的知识功底不够，不能快速并准确地解释出为什么它叫做码头，还抹杀了一个学生看似唐突却单纯热情的性情，真是愧为人师。
在冷静地思考并长叹一声后，我拿起了《说文解字》……找到了，码：指垒成的堆。相当于垛（pile）。如，码头（船只停泊处；指交通便利的商业城市）
我把这一行字读了又读，并且自言自语：“书到用时方恨少，连这个天天挂在嘴边的名词都要在书上查，惭愧呀惭愧，真是不可原谅。”
第二天又是他班的课，我特地挑来几道有关港口码头腹地的习题来让他们做，在讲解时我在黑板上大大地写上了“码头”二字，并且放慢了语速一字一句地讲：“昨天我向语文老师请教了一个问题，‘为什么码头不叫驴头’？她说这个问题问得有创意，待我给你道来。”于是我把那一行被我读了若干次的句子讲给他们听。并且玩笑似的说：“这么有创意的问题只有猪头才不知道问，所以，我们都应该随时注意发现问题，要不然都成猪头了。”下面的学生都笑了，我再看看他，他向我这边看了看，半怀疑半惊讶，最后嘴角微微向上扬了扬。看到这，我松了一口气。
下课的时候我去找他谈了几句，他的态度是配合的，这让我感到欣慰。我想我的做法肯定没有让他完全释怀，但感觉毕竟还是拉近了师生之间的距离，之后通过我的努力他应该会原谅我的。我在自己的神经触摸到“请学生原谅老师”这个想法的时候，心头涌上来一股酸涩……
在以后的教学中，我加大了备课的力度，挤出时间多读一些文学方面的书，地理在高中属于文科的学科，而我上高中时是学理科的，常常是重理轻文，因此，对于文字和文学并没有深刻地领悟。通过这件事，我充分认识到自己这方面存在的问题，而且这个问题绝对不能忽视，这是对我的一个考验。这样想起来，我真的应该感谢这个学生，他打开了我看问题的另一个角度，揭开了一扇我从未推开的窗。
以后的学习和教学过程中，我给自己一种心理暗示：要让语言生动化，要将表达优美化。这种潜意识的督促让我自认为以前干涩单调的语言多了些圆润色彩。
（作者单位 辽宁省鞍山市第一中学）