语文课,且读且美

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摘 要：语文课中，朗读能让学生充分感悟文中的语言美、形象美、结构美、情感美、意境美……没有朗读就会减少文章的感染力，不能领悟文章的深刻内涵。语文课堂的朗读，必定能让语文课美丽无穷！

关键词：朗读；语感；感染力；语文素养

2014年12月5日，在嘉鱼县举行的“初中语文青年教师优质课竞赛”活动，我执教的《紫藤萝瀑布》一文荣获一等奖第一名。这次获奖，级别虽不高，但是获得了评委“激情朗读、生态课堂”的好评，我深感荣幸，也甚感欣慰：这几年坚持的有效课堂子课题――“让朗读使语文课堂越读越美”，总算有所收获。

叶圣陶老先生所说的：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”一篇美文，可以让学生自己去朗读并理解，就能真正理解美文的妙处。如宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的写景散文，很适合朗读，因此本文我设计的主要教学方法是诵读法，让学生在反复诵读中感悟全文描景绘物的美。课堂上，我首先通过引用著名学者王国维先生的一句话“一切景语皆情语”来引出本节课的教学目标――品读景语，体会作者所要表达的情感。紧接着围绕读我安排了三个教学步骤，实现对教学重难点的突破：第一步，整体读，找寻美点。作者将眼前的紫藤萝花描绘得生动、形象，勾画你喜欢的写景句子，有感情地读一读，初步感知藤萝的美。第二步，展示读，读出美点。指名学生朗读，然后我及时对学生的朗读进行指导，融入对生字的检查和朗读技巧的点拨。再分组读，运用老师所介绍的朗读技巧，分别就第二自然段至第六自然段进行朗读比赛。完毕，老师适当点评。通过展示读，让学生读出形象美。第三步，赏析读，读出语言美。学生再读，勾画出自己喜欢的美句，并想谈一谈你喜欢的原因（提示学生，可以这样回答：我喜欢的句子是 ，因为这句话运用了

的修辞手法，生动形象地写出了 。）学生各抒己见尽情说，然后用心去读，读出了语言文字之美。

余映潮有句话：“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。而且，只是一味地让学生‘读’，而没有朗读指导的‘课’，没有力度更没有美感。”《紫藤萝瀑布》一课，我就是运用了多种形式的美读，让学生感受到了作者笔下的紫藤萝之美，让学生在不知不觉中进入文章的艺术境界里，使他们受到了情与美的感染，也激发了学生获得审美愉悦的心理期盼。同时，我抓住这个契机，利用生动形象的语言的感染力，充分调动学生的想象力，使学生感知所获得的形象造型是具体的、生机勃勃的、活生生的，进而理解文学作品中之“神韵”。如文中第四、五自然段“我在开花！它们在笑。”“我在开花！它们嚷嚷。”我让学生想象花儿开得繁盛，骄傲地争先恐后地绽放自己的美丽的情景，然后用自己的“读”展现花儿开得热闹的情景。还有“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，学生读着读着也忍不住笑了起来。语言渲染的最佳形式就是朗读，通过反复地诵读，着力渲染情感，激起学生情感上的共鸣，从而加深学生对文学作品中的艺术形象、作家情感的理解，同时得到审美的愉悦。

“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”通过对《紫藤萝瀑布》一文有滋有味的朗读，学生不知不觉地在读中去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟，充分地感悟到了文中的语言美、形象美、结构美、情感美、意境美……最后我再通过图片展示，让学生对大自然的一景一物也充满了兴趣，然后提出能不能模仿作者这种借景抒情的写法，写一写自己心中的花。很多学生现场写的作品读后感赢得评委老师与同学们的阵阵掌声。有滋有味的读让学生的能力延伸到实际语言创作表达上。有滋有味的读，不仅读懂了他人文章的美，渐渐地自己的文章也会越来越美……

语文课堂，没有朗读文章就会缺乏感染力，文章的深刻内涵也无法领悟。语文课堂的美味朗读既可以提高学生的语文素养，又可以锻炼思维、发展智力，同时也可以帮助学生领会文章的神韵，从而陶冶学生高尚的思想情操。

语文课，且读且美。