试论教学反思的两层次

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叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想不同，它是一个需要认真思索乃至极大努力的过程。教学反思可能意味着教训的汲取，也可能意味着经验的积累，不设前提、悉心检验、辩证处理是反思的基本要求。

而在实际的操作环节中，教学反思被落实到了课堂反思这一个技术层面上，缺少了一定的理念支撑，必然走向盲目。下面从理论方面和实践方面对反思的作用、方法分别进行论述。

一、教育教学理念的反思

理念的反思是指在新课程改革的背景下，以教育教学的科学理论为指导，丰富、完善自身系统理论水平的过程。其作用有如下几点：

（一）有利于教师教研水平的提高

教学反思的过程是一个研究、提炼、升华的过程，它使我们的感性认识上升到理性认识，可以得出新的教学规律，并在实践中检验和发展教学理论，从而提高自身素质。精心总结的教学反思记录，可以为写作优秀的作品或论文奠定一定的基础。

（二）有利于教师育人水平的提高

人性是教育的立身之本，是教育的起点，也是教育的终点，贯穿于教育活动的全过程。通过写教学反思，教师可以反思自己课堂上的一言一行，理智地分析自己的教学方法，提高教学技巧，促进学生的发展。

（三）增强教师的道德感和责任感

提倡反思教学，使教师自觉在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感和责任感。

反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，是教师全面发展的过程。具体的方法有：1.要有勇于改革创新的精神，积极投身于教学改革的大潮中；2.要拓宽知识面，增加知识底蕴；3.要勤于动脑，善于思考；4.要善于总结，把感性认识上升到理性认识；5.要持之以恒写教育教学理论反思记录。

二、以课堂为中心的实践操作方面的教学反思

自新课程实施以来，大量实践证实，传统的“说课――授课――议课”的教研模式，对教师专业成长的实际促进作用并不是很大。当前，随着课程改革的不断深入，“授课――反思课――议课、再研究”已经成为教师专业成长的有效载体之一。其主要作用有：

（一）审视教学目标是否体现三个维度

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”――知识、能力，情感态度与价值观。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，有意识地贯穿于教学过程中，已经成为教学过程的灵魂。

（二）评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化

传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以评价自己在教学过程中是否摆正了自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生是否由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

（三）是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。鉴于此，教师备课时须反思以前的教学思路、教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。

（四）教学过程是否关注课程资源的动态生成

教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些于细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生展开讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，这样既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。具体做法有：1.反思自己的成功做法；2.反思失败、失误之处；3.反思课堂灵感；4.反思对新理论、新经验的认识；5.反思同行之共识；6.反思学生方面的问题；7.反思学生学习过程中的创意；8.反思再教设想。

总之，在教师反思已成为热点话题的今天，作为中学一线教师，立足自己的教学实际，选准适宜的教学反思途径，把已有的教学经验及时凝练和升华，形成科学的理论和实践相结合的成果，这才是切实提高课程质量、加速自己的教师专业化进程的有效策略。