试论R2D2模式对网络课程设计的启示

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【摘要】r2d2模型是一种网络教学模型,它主要从学习者风格出发,设计阅读、深省、展示、实践这四种教学活动来实现知识的获取、知识建构、知识表征、知识应用和知识转移。笔者从R2D2模型的基本思想出发,以基于问题的网络课程为例,探讨其对网络课程设计的影响和启示。

【关键词】R2D2模型;网络课程;设计;

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)08―0109―02

一 前言

在现代远程教育工程中,网络课程是网络教学的基本单元。随着教育信息化的发展,网络课程成为实现网络教育和推动信息化建设的核心内容[5]。网络课程能够充分发挥网络教学的优势,使得学习情境变得多样化,学习方式多样化,师生角色多样化。其开放性、交互性。共享性、自主性、协作性都使得网络课程的作用逐渐显现。而现今的网络课程还存在一些问题,参照期刊文献[6],有如:存在重视学习内容呈现,轻学习环境设计、缺乏教学活动设计等问题。一些学习者认为网络教学就是课堂教学的翻版,形式单一,没有吸引力。为了尝试改善这种问题,笔者选用注重学习者风格的R2D2网络教学模型,对网络课程设计进行探讨。以期能改善网络课程现存的部分问题,采用多种技术整合的教学活动来满足不同学习风格的学习者的需求,改善网络教学的效果。

二 网络课程设计

网络课程是通过网络表现的某们学科的教学内容及实施的教学活动的综合,它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。[1]网络课程设计是在一定的教与学的理论的指导下,兼顾社会、学科知识、学习者的发展和需求以及计算机网络的技术特点,分析、确定网络课程的目标,选择、组织网络课程内容,规划网络教学活动,分析、选择教学评价的形式和方式等活动[3]。从这个定义中可以看出,网络课程设计包括确定课程目标、组织课程内容、规划教学活动、选择教学评价方式这几个部分。

三 R2D2模式简介

R2D2模型是由美国韦恩州立大学张珂教授提出的一种简单、实用、易于操作的网络教学模型。它的主体思想是根据学习者不同的年龄、学习风格、学习需求来设计不同类型的学习活动,使得网络教学更加多元化,增进网络教学的效果。

R2D2模型的切入点是阅读(Reading)、深省(Reflecting)、展示(Displaying)、实践(Doing)四类教学活动。其中它将学习者的风格分为:听觉型、观察思考型、视觉型、实践型,而这四种学习者类型分别对应阅读、深省、展示、实践四类学习活动。不同学习风格的偏好不同,如:观察思考型 学习者通过观察、反思、总结写作等活动学习。R2D2模型融合了不同的网络信息技术,针对不同的学习者提出了不同形式的学习活动,将技术与学习更好的融合。

阅读类教学活动可以结合的技术是博客、语音文档、课程公告、电子书、新闻简报、网络杂志、门户网站等;深省类可以结合技术可以是博客、实时聊天、网上测验、电子档案、异步讨论、反思性写作等;展示类可以运用图形、表格、时间表及其制作工具、互动新闻、视频、动画、白板、视频会议等;实践类对应的是仿真、模拟、游戏、实验、影像制作、情境学习、协作学习、角色扮演、虚拟社区等[3]。

值得一提的R2D2模型中的四类教学活动是非线性的组合,不是一定要经过阅读、深省才能到实践。并且模型中提出的各类学习活动,并不是单适合于一种学习风格,通常都是多种学习风格的组合,学习者的学习风格也不是单一的,是组合形成。

四 R2D2模式下的网络课程设计

R2D2模型侧重通过阅读、深省、展示、实践四类教学活动来实现知识获取、知识建构、知识表征、知识转移。那么在R2D2模型的背景下,网络课程的设计应该注意哪些方面呢?上面提到网络课程设计包括确定课程目标、组织课程内容、规划教学活动、选择教学评价。这里主要从规划教学活动这一方面阐述R2D2模型下的网络课程设计。以下以基于问题的网络课程的设计为例,阐述R2D2模式对网络课程设计的启示。

基于问题的学习主要特点是学习者围绕复杂问题的解决而结合成小组,小组成员在自治学习的基础上,相互间再进行合作,共同为解决问题而努力[4]。基于问题的学习强调“学习者”、“解决问题”、“协作学习”。综合参考不同学者的看法,将基于问题的网络课程教学活动归纳为就以下部分:创设情境提出问题、组织问题解决、小组成员汇报及讨论、提供反馈评价。

1 创设情境提出问题

网络环境中,创设情境激发学习者的兴趣,用一定的方式显示问题。根据R2D2模型,可以包括阅读和展示两种教学活动,结合多种技术的应用,使得情境更加吸引学生的注意力,增强学习的动机。阅读活动中可以结合网络资源库、语音文档,而展示活动则可以整合各种图表、动画、视频。这两种活动的结合,可以创设生动的问题情境,使学习者明确问题。

2 组织问题解决

在这一阶段可以涉及到的活动是阅读、深省、展示。组织问题的解决是小组成员在明确问题的基础上,尝试解决问题的过程。小组成员在明确了各自的目标的情况下,自主探索问题解决方法。在这个阶段中的教学活动可以是结合阅读和展示活动给学习者提供丰富的支持性资源。阅读类活动可以结合网络PDF文档、语音文档、新闻简报等技术,而展示类活动则可以提供视频、网站等。另外可以通过深省活动,加强小组间的交流,促进学习者的学习。R2D2模型中的深省活动涉及不仅包括实时聊天、异步讨论等能促进成员间交流的活动,还包括网上测试、线上复习等能促进学习者自我认知的活动。另外还包括反思性写作,能使得学生的认知上升一个层次。

3 小组成员汇报及讨论

在这个阶段中,可以安排阅读、深省、展示、实践这四个活动。小组成员在经过问题解决过程后,需要聚集在一起,相互汇报讨论。可以通过视频、动画、图表等形式展示各自的学习成果,并通过实时聊天相互讨论,最终确定问题解决的方法。在这个过程中,值得强调的是实践活动。实践活动强调的是让学习者将其所学的知识应用的机会,使得学习者的能力得到提高。在实践活动中可以整合的技术有仿真、模拟、协作学习、虚拟社区等。学习者可以通过在虚拟的情境中,实施问题解决的方法,来获得能力的提升。基于问题的网络课程就是以“问题解决”为中心,所以其问题解决过程中实践活动占很重要的位置,如协作学习就是实践活动的一种。

4 提供反馈评价

这是基于问题的模式的最后一个阶段,在这其中,教师不仅要对学习者解决问题的方法和过程做出评价而且还要对学习者在小组学习过程中的协作与个人自主学习做出评价。这可以涵盖深省、实践、展示这几个教学活动。在实践活动中可以对学习者问题解决方案做出对比评价,展示和深省则是可以使评价内容以有效的方式展示给学生,通过深省环节中学生对自我学习的反思性写作,对学习者做出全面的评价。

五 结束语

R2D2模型从学习者风格为出发点,设计阅读、展示、深省、实践四种适合不同学习风格的学生的活动。基于R2D2模型,我们可以在网络课程的设计中兼顾各种学习风格的学习者,设计多样化的学习活动,使得网络学习不再单调。从这一方面可以看出,R2D2模型对网络教学有一定的启示作用,其思想有助于改善现有网络教学,使得网络教学更加多样化,在学习活动中整合适当的技术,提升学习效果。

参考文献

[1] 何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:241-241.

[2] Bonk, Curtis; Zhang,Ke.Introducing the R2D2 Model:online learning for the diverse learners of this world[J].Distance Education,2006,(27):249-264.

[3] 詹涵舒.有关网络课程设计若干问题的思考[J].广州广播电视大学学报,2010,(1):42-46.

[4] 马红亮.PBL网络课程的系统设计[J].现代教育技术,2003,(5):30-34.

[5] 纪永毅,黄建军.网络课程设计与开发的实践探索[J].电化教育研究,2004,(5):51-53.

[6] 李忠儒.网络教学的现状与存在的问题[J].办公自动化,2009,(8):46.