知识在实践中升华

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摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学到的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学等价值。

关键词：生活经验；探究性；实践活动

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”数学源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”数学课程标准中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。

一、 数学趣味化，唤起学生已有知识经验。

布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力。要使儿童对数学感兴趣，首先要建立平等的师生关系，关心和爱护学生，实现“亲其师而信其道。”其次要采用灵活多变的教学方法，如：故事悬念法，操作实验法，游戏竞赛法等，引起学生好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，而喜欢数学。第三，给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，唤起已有知识经验。如，《24时计时法》就是数学与生活实际相结合的教学内容，我一开始就让学生猜一猜钟面上显示9时老师可能在干什么，在矛盾中唤醒学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，为后续的学习做了很好的铺垫。

二、教学形象化，在实践中产生新知识

1.通过实践活动让学生全体参与教学过程

小学生思维以具体形象为主，通过动手操作，与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。新知识在学生操作中产生，通过学生的操作，你会发现，教学中疑点难点变得具体形象化。可书本中的实践例子布多，有的还比较枯燥乏味。如教学数学《长方体、正方体、圆柱和球的初步认识》时，书本中的例子不够立体，学生对空间观念较淡薄，不能很好理解立体图形的特点，所以我从学生的兴趣爱好出发，用他们熟悉的物体—玩具学具，投其所好，抓住童心，激发学生学习数学的兴趣。在老师的指导、参与下，学生通过小组合作，在动手操作中初步感知长方体正方体的基本特征。课堂教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、摸一摸、数一数、拼一拼书包里的学具如书本、笔盒、铅笔等的动手操作，突破教学的重难点，激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。

2.多给学生设计探究性实验活动帮助学生进行解题分析。

实践操作不仅锻炼学生的动手能力而且也培养了学生独立思考的能力和解决问题的能力。又如教学《角的初步认识》时，我设疑让学生猜测角的大小与什么因素有关，抓住这一有利时机，我放手让学生合作探究，通过选择、实验来完成学习。学生根据事先用两小棒做好的一个活动角，两个大小相等、边的长短不等的角以及两块三角板，让学生自己选择工具，小组合作实验来探讨一个角的大小跟什么有关，同学们经过合作探究，学得很主动，在交流信息时，出现不同的见解，能从不同的侧面，用不同的学具来解决问题。有的学生会得到“两条边叉开越大，角越大；两条边叉开越小，角越小”有的学生会得到“两个角的大小相等，所以角的大小与边的长短无关”有的学生会通过动手实践得出比较两个角的大小的不同方法等，这样的课堂教学开放且有效，学生学的很主动，充分培养了学生合作探究能力。学完此内容后，课后让学生从熟悉的生活情境出发，以直观与动手操作为基本手段，引导学生把生活中对图形等的感受与有关知识建立联系，用所学的知识（三角形、线段等）设计图案，可以是把生活中的事物进行创新，也可以发挥自己的想象进行设计，既发挥了学生的主动性、积极性和想象力，感受到了学习的乐趣，又促进了学生用数学的眼光来观察世界，更能增强学生的应用知识的能力，提高了学生的数学思维水平。

三、数学生活化，知识在实践中得到升华。

多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习教学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际问题，真正做到学以致用，并让知识在实践中升华。如教学一年级《元角分的认识》，新课结束后，我就模拟了一个“小小营业员”的情景，再现买卖物品的生活片段，是学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识，可后还布置了一个特殊的回家作业：和妈妈一起去菜场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于课本知识的消化理解和吸收，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到数学来源于生活，也服务于生活，更体验到学习本领后得以应用所带来的喜悦。

引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的不仅仅是数学知识的本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到培养和训练。

教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的学习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，是创造潜能得到最大限度的开发。