提高课堂教学有效性的实施策略
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[摘要]随着我区“研学后教”课堂教学改革的深入，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化，但部分教师对课改精神的领会上还有偏差，在课堂教学中暴露出一些问题和不足，影响了教学效益。如何在“研学后教”教学理念下提高小学数学课堂教学的有效性，笔者提出了自己在教学实践中的一些做法和思考：严格控制教师的讲，让学生充分地说思路说算理；让学生自主发现，增强自主意识；让学生自己实践，提高自主参与能力；课堂教学中，要培养学生质疑问难的能力。
新修订的《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师在教学中要“注意培养学生学习的独立性和自主性”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，在课堂教学过程中促使学生实现有效的动手实践、自主探究和合作交流是落实教学新理念的具体体现。
随着我区“研学后教”课堂教学改革的不断推进，小学数学课堂教学发生了很大的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学气息，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但随着“研学后教”课堂教学改革的深入，部分教师对课改精神的领会上还有偏差，在课堂教学中暴露出一些问题和不足，影响了教学效益。例如笔者在一次听课过程中，上课老师采用小组学习的形式进行教学，但只流于形式，小组内的同学并没有开展有效的合作与交流，课堂教学效益低下。如何在“研学后教”教学理念下提高小学数学课堂教学的有效性，下面笔者谈自己在教学实践中的一些做法和思考。
1严格控制教师的讲，让学生充分地说思路说算理。
教学过程是师生的互动过程。如果仅由教师讲，学生就始终处于听的被动地位，久而久之，学生的学习积极性就随之消失，为什么不能让学生讲，教师听呢？这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且培养了学习能力。在教学中，我们不仅要让学生把题做出来，还要让学生把思考过程、解题思路说出来，这不仅培养了学生的语言表达能力，还有助于培养学生的逻辑思维能力以及解决问题的能力。在教学“把140个橘子按3：2分给大班和小班，应该怎样分才合理？请把你想到的方法用算式列出来时。”有的学生列出：（1）3+2=5，（2）140÷5=28（个）（3）28×3=84（个）（4）28×2=56（个）；也有的学生列出：（1）3+2=5，（2）140×3/5=84（个）（3）140×2/5=56（个）。但我们不能满足于此，应该让学生比较这两种方法有哪些相同的地方和不同的地方，再说一说每道算式表示什么意义？实践证明，让学生说思路说算理起到的效果比教师一味的讲解要深刻得多。学生自己说思路说算理，说明他弄懂了，而且培养了分析、推理、概括能力；学生自己说思路说算理，其他学生也易接受、易理解；学生自己说思路说算理，把自己的想法告诉大家，有了一个共同学习的环境，从而找出最佳的方法。如果经常这样训练学生有条理地说思路说算理，使学生形成见题就想，想好就说的习惯，对培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力将大有碑益。
2让学生自主发现，增强自主意识。
要使全体学生都能主动地参与教学过程，主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程，为他们创造一个独立思考的空间。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，教师在教学中要注意展示知识发生的过程，将静态的知识结构变为动态的探索过程，让学生付出一定的智力代价，在认知活动中探索未知、体验情感，从而最大限度地引导学生积极主动参与教学活动，有效地实现“知识训练智力”的价值。我在教学“圆柱表面积”时，采用游戏的方式，指导学生操作，给圆柱体“穿衣服”，在裁的过程中，学生发现了圆柱体的表面积是由两个圆和一个长方形围成的，衣服穿上了，再让学生把它脱下来，量一量，算一算，从而发现圆柱体表面积的计算方法。这种游戏式的“裁、穿、脱”教学方法，学生兴趣很浓厚，能自主去发现知识的规律。听起来记不住，看到的记不牢，只有动手做过的，自己发现的，才是真正属于自己的。这种做中学的方式把学生的学习热情和生活经验融为一体，增强了学生的自主参与意识，也表现了知识的无穷魅力。
3让学生自己实践，提高自主参与能力。
让学生自己进行实践，是课堂教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，如果能跳出认知技能的框框，关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标，既可培养学生良好的沟通能力，也可培养学生的探索思维能力。例如在计算教学中，我们似乎已经习惯了通过例题的讲解得出计算法则，再让学生依法则进行反复操练，以提高计算的正确率和熟练程度。这样的课，不仅对学生适应未来生活没有太大的帮助，而且影响学生数学能力的发展和积极的情感体验。我在教学两位数乘一位数时，不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而是为学生提供足够的时间和空间，让学生独立思考，主动猜测，大胆尝试，用尽可能多的方法去解答。如对于“24×3=？”这样一道题，我是这样鼓励学生的：怎么算呢？我们没有现成的办法，需要每一个同学自己想办法解决这个问题，下面请你用尽可能多的方法算出“24×3=？”。这样让学生多角度、全方位审视问题，寻求解决的办法，既给学生提供了探索的空间，也激发了学生的求知欲望。可以让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题，提供自主学习的机会，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理，再进行验证猜想，这也是学生主动参与数学知识探究的过程，在学生明确算理之后。
我并不急于得出计算法则，而是让学生自己编两位数乘一位数的题目，用刚才自己的方法再尝试计算，然后小组交流，把自己的算法讲述出来，并比较哪种算法好，说明理由。这样在相互交流中感受计算方法的优缺点，体验知识的获得过程。他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现。由此可见，只要消除了学生的依赖心理，增强他们的学习自信心，拓展他们的思维空间，他们的自主参与能力就会得到提高。
4课堂教学中，要培养学生质疑问难的能力。
古人云“学起于思，思源于疑”，疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。为培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，在教学中，教师要培养学生敢疑和敢问的良好习惯，并且给学生质疑问难的时间，不要怕学生给教师提出难以下台阶的问题，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，而应坦诚地向学生说明和解释，以保护学生敢于提问的积极性。如教学把“0.6：0.8”化简时，一般是采用“把比的前项和后项同时扩大10倍”的方法来化简的。但在练习时，有学生大胆提出：“把比的前项和后项同时扩大5倍可以吗？”于是我让学生动手计算发现：把比的前项和后项同时扩大5倍，则计算过程比原来更加简便，结果同样准确。在我的指导下，同学们改变了原先只“把比的前项和后项同时扩大10倍、100倍”的方法，而是灵活采取不同的方法来化简比，从而加深了对“比的基本性质”的认识。由此可见，由有疑到敢问，由敢问到发现，正是创新思考的过程。学生发现知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移，形成新的解题方法，也就萌生了解题方法的创新。
优质高效的课堂教学，是我们工作在教育教学第一线教育工作者的共同追求。我们应该做个有心人，在教学过程中勤学习、多思考、多总结，不断提高自己的教学水平。
[参考文献]
[1]《数学课程标准》2011年版 北京师范大学出版社
[2]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（数学）》2009年版