职业教育考试命题之我见

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随着我国教育体制的不断深入，职业教育因其在社会经济发展中的特殊作用而备受关注，并得到了长足发展。但在职业教育理念不断发展完善的过程中，考试考核的方式方法也有相应的调整。

一、校内考试考核的特点

1、校内考试考核的共性

检测性：校内考试考核的主要目的是检测学生对知识的掌握情况，属于“达标型”测试，而非“选拔型”测试。

反馈性：学生的考试考核结果，实际上是对教学活动的重要反馈信息。教学管理部门和教师应根据学生的答题情况及时调整教学计划和教学方法。

2、职业教育院校校内考试考核的特点

职业教育院校对学生组织的校内考核，除了具备上述共性外，还有如下特点：

导向性：学校对学生进行的考试考核对学生会形成一定的导向性。职业教育院校应紧紧围绕职业教育的培养目标，将学生的学习兴趣和学习重点引导到对基础知识的掌握和职业技能的训练上来。

实用性：职业教育的目标是培养实用性人才，因此职业教育院校组织的考试考核应按照贴近社会、贴近学生、贴近岗位的原则，区别不同专业，加强对实用知识的测试和训练。技能性：职业教育的培养目标，决定了职业教育院校对学生的考试考核应侧重对实用技能的测试。

二、笔试命题应注意的几个问题

1、把握适当的深度

职业教育要准确把握“然”(现象)与“所以然”(本质)的关系。职业教育以培养实用性人才为目的，因而在考试深度上，特别是在专业基础理论课的考试深度上，应以“够用为度”，要求学生“知其然，略知其所以然”。比如，在免疫应答过程中。只要求学生知道B细胞活化后，在细胞因子作用下发育成浆细胞，并由浆细胞产生抗体即可。至于从B细胞内部进行的一系列信号转导过程，就不是职业教育的考点了。

2、把握适当的难度

任何考试难度太小，则降低了标准；难度太大又是拔苗助长，容易使学生对专业学习失去信心。问题在于如何确定哪些题目为易，哪些题目为难。决定题目难、易的因素有很多，譬如题目所涉及知识是抽象还是具体，学生个体对所学知识有无直接经验做基础，认识从感性到理性的上升过程有无障碍等等，这是另外一个大课题。此处仅探讨知识结构与试题难易之间的关系。

如果将知识结构按“树形结构”分类，则可将知识分为一级知识结构、二级知识结构、三级知识结构……类似于一棵大树，主干上有分枝，分枝上再分枝，依次类推，越往下分，知识点越细微，考点也越多。这样就可以从两个方面来判断试题的难易程度。

(1)考试题目若涉及的知识级数越大，则试题越难；若题目涉及的知识级数越小，则试题越易。

(2)考试题目若涉及的分支越多，试题就越难；若涉及的知识分支越少，则试题越易。

3、把握知识与能力的关系

毫无疑问，职业教育考试应以“能力立意”为主，但并不忽视基础知识的重要性。知识与能力的关系应该是：没有记忆就没有知识，没有知识就没有能力，没有能力就谈不上运用知识，进而创新知识。通过试卷也可以对学生的能力进行考查。

通过试卷考查能力，就是将实际操作中可能遇到的综合分析思维过程以文字样式，出现在试卷上，以单选、多选、填空、简答、论述、案例分析等多种题型来出题。当然，这样的考查方法总不如通过实际操作考查学生能力来得直接。

三、操作技能考核应注意“两个不同”

以试卷形式考查学生能力，总有其局限性，而用实际操作考查学生能力则更直接，更准确。且操作过程的仿真程度越高，考核的实际效果就越好。但在具体实施过程中应注意“两个不同”：一是的专业课与专业基础课不同，专业课对操作技能要求的内容比专业基础课较多，技能考试成绩在总评成绩中所占比例也较大一些；二是不同专业所考查的实践技能不同，比如，“病原生物的微生物学检查方法”对检验专业就是重点，而对护理专业，就不是重点。再如，血清学反应的具体试验方法，对检验专业是重点，而对其他专业就不是重点。