浅谈如何让高中语文课堂流淌着“语文味”
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈如何让高中语文课堂流淌着“语文味”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：俗话说：酒香不怕巷子深。一个事物本身的沉淀愈深厚愈能够让人回味无穷。其实，对于高中语文也一样。如果能够把它沉淀的“语文味”散播开来，对教育来说是一件幸事。本文重点阐述让高中语文课堂流淌着“语文味”的策略。
关键字：高中;语文课堂;语文味
一、解读“语文味”的涵义
所谓“语文味”就是在学生与教师共享语文资源、渗透语文文化的背景下，以回归本我、重返自然为指导思想，通过品读语文、深化情感、叙述意境以及渲染幽默气氛的手段，来达到提高学生语文能力和语文素养、促发学生学习语文热情、拔高学生的人生境界以及填充学生的人生智慧的目的，从而使得学生处在一种有语文韵感和美感、并让人酥松身心的意境中。同时，从下面几个层面上来更细致地了解“语文味”：（1）高中语文味教学以提高学生语文能力和语文素养、促发学生学习语文热情、拔高学生的人生境界以及填充学生的人生智慧为目的；（2）高中“语文味”的核心理念就是张语文教学要返璞归真，不过可以在教学当中运用一些教学技巧；（3）高中“语文味”的核心元素就是其本身的文化沉淀，教学模式就是创造一个有诗意美感和思想自由的境界；（4）高中“语文味”是一种老师与学生共同发展的和谐关系；（5）高中“语文味”教学不能仅依靠外力的作用，还必须充分发挥内力的作用。
二、让高中语文课堂流淌着“语文味”的策略
1、品读语文味
俗话说：书读百遍，其义自见。一本好的书，要多读；多推敲其中蕴含的道理；多细细地品味其中所隐含的美好意境。品读语文的过程就像是你挖井一样，一铲一捧土，一遍一个层次，只有挖到一定的深度，你才能让一个干枯的洞变成能提供水的井，也就是使干涸的思想种子经过心灵的洗礼慢慢地长成参天大树。
（1）让学生咬文嚼字
品读语文味的起步就是先让学生咬文嚼字，就好像你要了解一个陌生人，首先第一眼是看他的外貌特征怎么样，然后根据和他不断接触的情况来分析他的性格和品质。想让学从语文中品出“语文味”亦是如此。我国语言通过不同字句的组合来诠释不同的生命意境，文字从一个没有生命的无机物，变成一个可以讲述生命的有机物。这不能不说是因着其本身含有的“语文味”。所以让学生咬文嚼字非常有必要的。
在文学作品的鉴赏时，如果想品味出其中的情感，也需要对文字进行咀嚼。像:鲁迅的《祝福》中，有一段话能够很鲜明地体现祥林嫂痛失丈夫、儿子后一个人孤苦伶仃的形象：只有那眼睛间或一轮, 表明她还是一个活物。其中需要对“轮”和“活物”进行咀嚼，从这两个词语可以看出祥林嫂就像一朵被暴风雨袭过后的残花，已经油灯枯寂了，并且丧失了人的权利，只能够用一个“活物”来代替。还有像《红楼梦》中的摘选片段，有一个场景就是林黛玉刚进贾府，连老太君都已经在大厅里迎接她的外孙女了，可是王熙凤却来迟了，说：我来迟了, 不曾迎接远客。虽然从这句话里挑不出什么毛病，但是联系她讲这句话的神态，就不难发现其个性张扬。在对一些古典诗词的赏析时，如果想品味出其中的意境，也需要对词句进行咀嚼。像苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，其中需要咬文嚼字的有：穿、拍、卷，通过这几个动词，描写出了海浪的强劲力度。像这样的例子有很多，每一个教师的侧重点可以不一样，但是都需要让学生咀嚼文字，从而发掘出适合自己发展的文学宝藏。
(2)让学生饱含情感诵读语文
情感是融入语文文化的垫脚石。只有使自己的情感与语言中所包含的情感产生共鸣，这样，才能更好地品出语文中的“语文味”。作为一名高中语文教师，应该要学会从课文特性出发，在恰当的时机对学生进行一系列的含情诵读训练。比如举行诗歌朗诵会、演讲比赛、针对课文内容的辩论赛以及小型话剧等。这样，不仅灵活地让学生诵读了课文，同时也让学生抓住了一些课文本质的东西。对于文学作品，无论优劣，都应该对其进行诵读。比如教师在讲述《诗经》：蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。先让学生诵读一遍，让后再让带着发现“伊人”的欣喜和苦苦追寻“伊人”却不得的郁闷愁苦这两种情感去诵读一遍。这样，学生会更好地深入到这种语言积淀中。就算是非文学类的作品，同样也有着诵读的空间，也可以利用适当的诵读来强化语文的影响力度。因此，在高中语文课堂中，让学生饱含情感来诵读文学作品是很重要的。它能够使整个语文课堂到处充溢着满满的“语文味”。
2、运用多媒体具体展现语文味
21世纪是知识信息化时代，多媒体也越来越广泛地被运用到教育当中。高中语文教学也一样。作为一名高中语文教师应该学会在恰当的时候运用多媒体来展现语文味。例如教师在教授《荷花淀》这一课时，先通过多媒体向学生展示一些关于战争的片段。像：一个硝烟弥漫的战场，血流成河，残屋断瓦，有个小孩在哭泣；以身炸碉堡的片段等。这样一个对战争背景的铺垫，让学生思考一下战争所带来的影响以及在那个时代下个人应该有的行为。然后再引出这节课要讲的课文----《荷花淀》。如此，便可以直观地向学生展现语文中的“语文味”，使学生能够更好地融入到那个时代背景下山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；高中语文教学手段不在繁，能流淌“语文味”则神。作为一名高中语文教师，应该注重语文本身的文化沉淀，并教导学生把这种沉淀转换为一种语文能力和语文素养。