大学生时间管理倾向、心理控制源与学业拖延的关系

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摘要：目的：探讨大学生时间管理倾向、心理控制源与学业拖延的关系。方法：采用时间管理倾向量表、心理控制源量表、学业拖延量表对284名大学生进行调查。结果：大学生总体学业拖延程度低于平均水平，心理控制源与非学习任务的拖延程度呈显著正相关，总体学业拖延和时间管理倾向成显著的负相关。结论：大学生学业拖延行为可能受到时间管理倾向、心理控制源的影响。

Abstract： Objective： To study the relationship among university students' time management disposition， locus of control and academic procrastination. Methods A questionnaire survey was conducted among 284 university students by using Adolescent time management disposition scale， Intenal—external locus of control scale and the Procrastination scale. Results： The degree of students' academic procrastination is lower than average. The locus of control was significant positively correlated with procrastination on other tasks. Academic procrastination and other task's procrastination have negative correlation with time management. Conclusion： The academic procrastination was affected by time management disposition and locus of control in some way.

关键词：学业拖延；心理控制源；时间管理倾向

Key words： academic procrastination；time management disposition；locus of control

中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1006—4311（2012）27—0264—02

0 引言

学业拖延，是指学生在学业任务中的延迟和拖延行为，主要指故意而且没有必要的推迟开始或者完成与学业相关的任务。Ellis和Knaus研究发现，高达95%的大学生有过学业拖延的情况[1]，Solomon&Rothblum（1984）研究发现有一半的大学生报告在学业任务中至少有一半时间会拖延[2]，并且这种比例有逐年上升的趋势[3]。国内有关研究也表明，大学生中普遍存在学业拖延现象[4][5]。同时研究者们发现，学业拖延行为对大学生的学习和生活会带来很多消极影响。一方面表现为个体积极主动学习行为的减少，致使学业成绩下降[6]。另一方面表现为长期拖延的个体容易产生焦虑、抑郁、内疚、低水平的自尊等负面情绪，甚至更易患免疫系统的疾病。

本研究以大学生为研究对象，旨在揭示时间管理能力和心理控制源作为稳定的人格特征对拖延行为的影响，为大学生学业拖延行为的干预提供一些依据。

1 方法

1.1 被试 从陕西省四所高校随机抽取300大学生，发放调查问卷300份，回收有效问卷284份。样本包括各个年级的学生，其中男101人，女183人；大一96人，大二81人，大三62人，大四45人；文史类150人，理工类134人。

1.2 调查工具

1.2.1 学业拖延量表（PASS） 采用Solomon和Rothblum编制的学业拖延量表。量表包括两个部分，第一部分测量拖延程度（18个项目），第二部分测量拖延的原因（26个项目）。本研究并未对拖延的原因进行测试。

1.2.2 时间管理倾向量表（ATMD） 采用黄希庭、张志杰编制的时间管理倾向量表。由时间价值感量表、时间监控观量表和时间效能感量表三个分量表组成。量表采用 Likerts点自评式量表，从“完全不符合”至“完全符合”分别评定为1分至5分。得分越高表明个体的时间管理倾向水平也越高。

1.2.3 心理控制源量表（I—E LCS） 采用Rotter编制的心理控制源量表[7]。该量表含有23个项目和6个插入题。每个项目均为一组内控性陈述和外控性陈述，要求被试必须从中选择一个，记分时只对外控性选择记1分，内控选择不计分，得分范围在0（极端内控）到23（极端外控）之间。得分越高，越趋于外控性。该量表具有良好的信效度。

1.3 程序 严格按照心理测量的程序进行问卷调查，数据分析采用SPSS17.0完成。

2 结果

2.1 大学生学业拖延的总体情况 从总体上来看，大学生总体学业拖延程度不高，平均数为27.98，并未达到均数36（偶尔拖延）学业拖延程度高于36分者仅达18.7%，而报告学业拖延水平非常严重（得分大于48分）的被试为1名。对学习任务的拖延与其非学习任务的拖延进行配对T检验发现学习任务的拖延程度显著低于非学习任务（p

2.2 大学生学业拖延在性别、学科的差异检验（表1）

结果表明，男女学生在总体的学业拖延和各类任务上拖延程度不存在显著差异，但女生减少拖延行为的愿望更强烈（p