将课堂放手给学生

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目前许多老师的教学依然延续传统的教学模式，为了完成繁重的教学任务，同时使学生有个较好的成绩，教师不断的给学生练了讲，讲了练。这种单一的教学使课堂一片沉闷，沉闷的课堂使学生的思想也是一片沉闷，学生没有学习的动力和欲望，开小差，走神甚至睡觉。老师在上面讲得有声有色，津津有味，费力不少。学生却是面无表情，收效甚微。

社会在发展，人也是在发展的。虽然我们每年的课程内容都是相同的，每年学生做的题目也都很相似，可是，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，不同的学生也应该选用不同的方法。我们知道传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。现代的教学方式应克服传统教学的这一弊端，应该说现代的孩子相比过去的学生所接触的世界更加丰富多彩，比过去的学生能力更强，思想更成熟复杂。我们的教学更多的应该是充分利用学生的这一优势，发掘他们自身的潜力，才能有效的解决目前教学中所面临的问题，才能有效激发他们的积极性，使他们自觉自愿的学习更多的知识，达到我们教学的目的。这就需要我们针对学生的特点，充分而有效地利用好课堂，以使学生更多地自主地掌握知识。这就要求我们将课上更多的时间还给学生。

要想上好一堂课，首要的条件是备好课。那如何才能将课备好呢？我认为在具备备课环节的基础上，还需要注意以下几点：

常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”这里的“鱼”可以比作学生的知识，“渔”则指方法。老师成功的教学应该是教给学生学习的方法，而不是仅仅教授学生知识。只有“渔”才会使学生受用终身。所以，教师好的备课中应该包含学习方法的指导，只有这样的教学才会使学生的头脑越学越充实，越学越省力。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆课堂的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教授知识，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。

其次，教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。有很多教师讲课，在讲桌旁一站就是45分钟，这无形中增加了与学生之间的距离感，空间的距离带来情感上的隔阂，这种隔阂将会对我们的教学带来很大的副作用，也将直接影响到我们的教学效果。相信这样的教师在备课时不会考虑学生的交流与情感在教学中的重要性。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，所谓情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。基础教育阶段不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命，我们的备课更要与时俱进。

而要真正地将课上大多数时间让学生自主高效地学习，又该如何去做呢？洋思教学提倡学生先自学5到10分钟，然后更多时间用于学生的练习。我认为这种教学虽然将时间放给了学生，却不能照顾到学生的基础与智力水平，也就是忽视了学生的差异性。这种教学可能会使差的学生更差，不会学习的学生更没有自信和学习能力。所以课上学生水平如此参差不齐，怎样照顾方方面面呢？我认为交流-互动不失为一个好办法，它不仅解决了目前班额大的问题，激发学生互帮互助的意识，还能照顾到学生的基础与能力，有效提高课堂效率，让每位学生都动起来。

这种教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。

交流-互动教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。强调了小组讨论和组际交流（小组的分配一定要注意均衡，即每组中成员都应有相同数量的优，中，差生）。评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，加强学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

相信放手的课堂会使我们的学生更快乐而有效地学到更多地知识。