高职院校体验式班级管理模式探讨

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［摘要］学生教育管理工作是高职院校培养优秀人才的重要基础，而班级是学生教育管理工作的重要平台，在当前社会发展的新形势下，如何构建高职院校有效的班级管理模式，是高职教育管理工作者必须思考的问题。本文在分析当前高职院校班级管理的现状和学生自身特点的基础上，提出了高职院校体验式班级管理模式的创新思想及管理对策。

［关键词］高职院校 体验式 班级管理

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）06－0173－02

高校办学的三大任务分别是教学管理、科学研究和社会服务，而学生教育管理工作则是有效开展三大任务的重要前提。近年来，随着市场经济的发展，原有的教育管理运行机制问题日益突出，加之高职院校不断扩招，学生个性化也逐渐突出，都使得学生管理工作的工作内容和工作任务量大大增加。班级是学生活动的基础载体，也是开展学生教育管理的重要平台，如何有效进行班级管理？如何完善学校教育管理工作，为学生的成长塑造一个良好的环境？这都要求我们对高职院校学生教育管理工作方法进行思索和探讨。

一、当前高职院校学生特点

当前高职院校在校学生基本为90后，受生活环境影响、现代媒体熏染，他们的思想行为、价值观念、个性心理等诸多方面都呈现出多元性、时代性。

（一）个性自我，独立能力差

“90后”学生是在网络媒体影响下成长起来的一代，接受的新生事物多且快，社交面广，他们追求个性、强调自主、思维独立，对待人与事不愿接受别人的观点和想法，而更愿意有自己的分析和见解，创新能力较强。但同时不可否认的是，“90后”学生在生活独立方面的能力较差，由于大多是独生子女，从小在家只顾埋头学习，生活各个方面都由家长一手包办，因此在日常事务和经济生活方面对父母依赖较大。一旦进入大学校园开始集体生活后，自我管理、独立生活的不成熟便慢慢显示出来，在和室友、同学相处过程中也容易产生矛盾。

（二）勇于承担，吃苦能力差

“90后”学生同样具备高度的社会责任感，对国家和民族未来前途充满归属感和认同感。在学校，他们积极参与志愿者活动，开展社会实践，积极承担班级干部职务、为老师同学服务。在2008年北京奥运会和2010年上海世博会中的热情参与及“5?12”汶川大地震等事故中的积极作为都给社会留下了深刻的印象。但与此同时，怕吃苦也是“90后”学生中普遍存在的问题，衣服花钱洗，睡觉吹空调、出门就打的等现象常有出现，在就业过程中不愿意去环境艰苦的地方，不愿从事基础的劳动工作，重薪酬、怕吃苦的现象更是广泛存在。

（三）自信自立，受挫能力差

“90后”学生有个性、自信、敢于向传统与权威挑战，他们对新生事物感兴趣，接受能力强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，以各种方式展示自我。但是心理承力能力不强，“90后”学生成长的社会大环境较好，家庭生活比较优越，作为独生子女，在家受到整个家庭的照顾和爱护，就如温室里的花朵，从来没有经历过狂风暴雨的洗礼，一旦遇到挫折就“枯萎”了。近年来，大学生自残、自杀、伤人等事件也时有报道。

（四）能力突出，功利意识强

“90后”学生思维敏捷、头脑灵活，自学能力强，特别是创新创造性学习的能力较强，知识面宽，兴趣广泛，接受能力较强。表达与交往能力较强，尤其是计算机、英语和艺术表现力方面较强。环境适应能力也比较好。但是在日常思想和行为过程中表现出来的功利意识也比较强，在参加各项活动时会首先考虑到对自己的好处，具体能得到些什么，目标性清晰，功利色彩较浓。

二、高职院校班级管理现状

（一）班级凝聚力不强

大学生刚入校时，经过入学教育、军训等强化性集体活动，集体意识较强。而随着年级越高，班级集体意识却越来越弱、班级凝聚力越来越差。学生越来越多的关注自身的利益得失，视集体活动、规章制度为累赘，追求我行我素、没有羁绊的自由生活，不愿意为班级、为他人作出无利付出。

（二）集体荣誉感缺失

大学生处于从少年走向成年的阶段，自我意识日趋主动和完整，他们开始产生强烈的自我设计、自我创新、张扬个性的愿望，这种意识的发展，使大学生多以“我要做的事”“我能获得什么”为中心安排自己的学习生活，对于集体的荣誉漠不关心，认为与己无关。

（三）班干部责任心不够

高校学生干部在学生自我教育、自我管理、自我服务过程中担任重要角色，也是学生自我锻炼的最佳平台。然而高校班级的特点使得班干部多有“吃力不讨好”之嫌，因此很多班干部不拿自己当干部，责任心较差，不能很好地完成班级管理工作。

三、体验式班级管理模式

针对“90后”学生的特点和目前高职院校班级管理的现状，高职院校学生管理工作应积极转变观念，突出服务、尊重学生个性、倾听学生心声，在充分了解学生的基础上维护学生权益、锻炼学生能力、引导他们进行学术思考，培养他们的社会良知和责任意识。而班级作为学生教育活动的基础平台，应当充分有效地发挥其作用，由此提出体验式班级管理模式，在班级管理、班级活动、班级荣誉等方方面面，让每一个学生参与进来，通过学生自身的体验感受来加强学生教育管理工作的效果。

（一）班级事务人人参与管理，提升个人责任心

在学生入学伊始的军训阶段，以宿舍为单位开展班级事务轮流管理活动，让每一个学生都有机会尝试一次班级管理工作，通过自身体验认识班级管理工作的形式和内容，帮助学生理解将来的班委同学，更好地配合班级事务的开展。在后期的学习生活过程中，同样抓住宿舍的单位力量，成立宿舍长委员会，班级重大事件和活动由班委会和宿舍长委员会共同商议决定，班级账务和推优评先工作由宿舍长委员会监督，以此扩大学生班级事务管理的参与面和参与度，意识到班级事务是每一个人的事情，满足学生的管理、承担需求，以此提升学生个人责任心。

（二）社会实践人人参与体验，提升集体凝聚力

社会实践活动是培养锻炼学生综合素质能力的重要平台，而开展班级集体社会实践活动则有益于提升班级凝聚力。一方面组织开展培养学生团队协作能力的素质拓展活动，例如信任背摔、穿越电网等游戏，让学生在游戏体验过程中，学会坚强勇敢、学会信任他人、学会为他人奉献；另一方面以活动项目形式，鼓励学生人人参与活动策划，成立临时活动项目小组，组织开展班级社会实践活动，通过活动前期策划、活动中组织管理、活动后期总结反馈等各个环节的体验，充分挖掘学生潜力、发挥学生特长，帮助学生理解集体、理解团队，以此提升学生的集体团队意识，提升班级凝聚力。

（三）集体荣誉人人参与分享，提升集体荣誉感

班级中的推优评先、奖助学金分配等荣誉利益的评定，一方面考虑学生的学习成绩，另一方面侧重考虑学生的综合素质表现，对于为班级作出贡献、为班级争得荣誉的同学可以实行优先考虑制度，让付出的同学获得回报，对于两耳不闻窗外事、只顾埋头学习的利己行为予以引导。让每一个同学意识到班级集体的荣誉也是个人的荣誉，班强则己强，以此提升学生的集体荣誉感。

班级是学生丰富多彩的生活园地，是学生学习锻炼的平台，良好的班级管理模式有助于提升学生的学习能力、团队协作能力、创新能力等综合素质能力，并充分发挥学生的自身特长、培养学生自我管理能力，帮助学生在毕业后更好、更快地适应社会大环境，创造美好将来。

【参考文献】

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